辛文
江苏省淮安市盱眙县第一中学 淮安市 211700
摘要：在倡导学生全面发展的今天，体育作为培养学生身体与心理素质的重要课程，受到了越来越多的关注与重视，其中在中学阶段开展足球教学，是现下较为广泛开展的一项教育内容。本文以此为出发点，围绕初中体育足球教学活动的开展，探讨合作学习模式的具体应用，为学生通过体育教学全面发展提供理论性的阐述。
关键词：合作学习模式；初中体育；足球
引言：
足球运动一方面对于学生的身体素质有较强的锻炼效果，另一方面，足球运动属于团体运动，需要学生通过合作完成，这就促使其能够对于学生的合作意识进行锻炼与强化。因此，足球运动本身与合作学习模式有一定的共通性，将合作学习模式应用于足球运动当中，能够进一步强化这一教学效果，促使学生的主动性与合作意识得到进一步的激发。
一、教学现状
很多教师在教学过程中，在足球教学中融入了合作学习理念，形成了合作学习模式，但本质上还是以教师主导教学为主，忽视了合作学习模式下学生的自主性，导致合作学习模式没有得到有效的应用。
（一）缺乏个性
初中阶段的学生尚且处于发育阶段，学生个体存在一定的身体素质差异，但是在实际教学过程中，很多教师忽视了这一内容，仅仅通过集体训练来完成教学活动，导致部分身体素质相对较差的学生无法与整体教学节奏相适应，学生的身体得不到合适的训练机制，而部分身体素质较强的学生，相对训练机制较为轻松，同样存在训练不完全、不彻底的情况。缺乏个性化的教学计划，促使合作学习模式真正的作用与意义无法得到激发。
（二）教师主导
教师在教学过程中，忽视了学生的主体地位，以自身的视角出发，形成了对于教学的主导，对于学生而言，学习过程中自主性在教师主导的教学模式下缺失了。造成教师主导的主要原因有两个方面，其一是教师个人对于教学行为的认知不准确，忽视了对于学生自主性的强调。另一方面是基于足球教学的特殊性，学生在展开团队训练与教学时，先要基于个体完成对应的身体素质训练与技巧、规则的学习，在这个过程中，教师无法与后续合作教学中的引导角色形成转化，进而形成了教师主导的局面[1]。
（三）不客观评价
在教学活动结束后围绕学生展开教学评价时，同样存在一定的不客观性，一方面，本身教学活动的开展就缺乏个性化要素，导致学生在个体差异的影响下所表现出的结果参差不齐，因此，教学评价缺乏客观性。另一方面，体育教师大多采用的是考核式评价方式，即对于学生的实际表现进行评价，忽视了对于学生思想层面积极性的考核，导致评价结果容易挫伤学生自主学习积极性。
二、合作学习模式的应用分析
基于上述对于初中体育足球教学现阶段教学现状的分析，合作学习模式的应用就要围绕现阶段存在的具体问题，形成具体的针对性的解决措施，从而达到优化课堂，提高教学效率，实现对于学生全面发展的促进作用。
（一）在合作中强调个性
足球本身就是团队性运动，既需要学生个人身体素质过硬，同时要信任队友，形成团队层面战术上的合作，而在这个过程中，集体性与个性是缺一不可的。单从个性的角度来看，在合作学习模式中，教师要强化对于个性的区别对待，即围绕学生的实际身体情况，制定合适的训练计划，确保不同差异性下的学生都能够得到较为合理的身体锻炼，逐步提升学生的身体素质。在强化个性的同时，也不能能够忽视集体性，即团队中不同位置的担当、学生之间个性优势与团队的整体配合等等。
（二）强调学生主体
学生始终在教学活动开展过程中占据一定的主体地位，对于学生而言，合作学习模式既应当强调学生主体地位，突出自主性学习的重要性，要有强化合作模式，促使合作学习优势得到体现。
具体到实际中，教师首先要引导学生形成自主学习态势，如通过常规体能训练，找到自己的体能临界点，在长时间的体能训练过程中，逐步突破自我，同时也对于体育运动的相关知识有更加清晰的了解，便于在后续加大体能训练中，形成自主意识。或在足球运动中，教师可以将学生分组，以对抗赛的形式展开教学，在对抗过程中，通过“裁判”与“教练”的角色，帮助学生进一步自主学习规则学习技巧。
（三）多元化课后评价
围绕初中体育足球教学活动开展课后评价，要注意评价的客观性，具体到实际中，就是多元化评价角度，从而达到客观公正的目的。
除了传统的教师对于学生个体表现的评价外，也可以形成学生对于教学整体活动的评价，通过学生畅谈教学活动感受，教师能够更好的把握教学中存在的问题，便于在后续教学活动中进行纠正。还可以形成学生对于学生的评价，通过小组内的评价，教师能够更加清晰的掌握学生的实际情况，从而更好的开展针对性教学。此外，对于教师而言，教师对于学生的评价不单单要通过体能测试结果或一些运动项目测试来分析，还要结合学生的个性化表现，如较强的大局意识，敏捷程度，在对抗赛中对于战术的灵活应用与把握等等[2]。
三、结束语
综上所述，足球运动本身由于其团队性和对于体能的有效提升，被广泛应用于课堂教学当中，但是如何结合教学模式来优化足球运动教学方面还是存在很多不足，本文通过合作学习模式在足球教学中的应用对其展开了理论层面的探讨，望广大相关教育工作者能够继续深入分析，提出更多可行性建议与意见，为促进学生全面发展而共同努力。
参考文献：
[1]陈要玲.初中体育教学中小组合作学习的“三维”建构[J].当代体育科技,2018(30):116-117.
[2]却龙高.浅谈新课改下小组合作学习在初中足球教学中的实践与研究[J].当代体育科技,2016(35):89-90.