张丽娜
山东省栖霞市第一中学 山东栖霞 265300
摘要：高中音乐所蕴含的诸多节奏、旋律、音符等，可以对学生在心灵、思想、意识等领域给予更为多元、丰富、宽泛的认知刺激，既有助于学生音乐素养的提升，有有助于学生身心状态的调适。以高中音乐教学为辅助，以核心素养培育为导向，对高中音乐教学方法予以创新，可以为高中音乐教学更好开展提供更为多元、丰富、有效的助力，进而达到切实推动学生认知提升，更好释放学生夙愿的目的。但是，需要注意的是，由于不同教学内容涉及的范畴、领域、要求、目标、定位不同，其在学生核心素养培育层面的导向也存在较大差异。因此，教师在核心素养导向下开展高中音乐教学方法创新时，应该以学生实际与知识特性为基础，充分融入诸多有效性、多元性、丰富性教育资源，使诸如网络媒介、生活资源、音乐故事、名作欣赏等深度融入学生视域，让学生在蕴含创新性、科学性、丰富性认知刺激下更好学习音乐知识，逐步提升音乐技能，实现认知蜕变。
关键词：核心素养；高中音乐；教学方法；创新；探究
高中音乐核心素养主要包括：审美感知、艺术表现、文化理解三大领域，其既是对学生音乐知识、技能、认知的深度拓展，又是对学生学习态度、方法的科学延伸。实现核心素养导向下高中音乐教学方法的创新，既符合学生认知需要，又顺应课改潮流。因此，教师在落实核心素养培育，进行教学方法创新时，应该以学生实际与发展需要为基础，就教学方式予以优化、教学路径无限拓展、教学措施灵活创新、教学资源充分借助，带动学生在多元感知、深入体味、积极参与、协作研讨中更好学习音乐知识。为确保学生音乐核心素养深度塑造，实现教学方法灵活创新而提供助力，奠基铺路。
一、更新音乐教学观念
高中音乐教师在教学的过程中需要更新自己的教学观念。教师要能够认识到音乐的教育功能。在音乐学习的过程中不仅仅要让学生学会聆听音乐，同时还要让音乐发挥出作用，能够陶冶学生的情操，让学生能够用心的去感受音乐的魅力。音乐教师在教学的过程中需要认识到教学的方式是多种多样的，但是不管怎么样都需要一坚持以学生为主体，要重视学生的体验。在教学过程中不能墨守成规。例如，很多学生在学习歌曲的时候，不敢主动地张开口去进行歌唱练习。教师就不能采用传统的教学方式强迫学生进行练习，而需要采用灵活的教学方法，尊重学生，让他们能够从聆听音乐入手，感受音乐的风格和节奏。让学生闭上眼睛用心去感受音乐的魅力，让他们尝试用动作去附和歌曲的节奏。这种重视学生体验的教学方法就充分的体现了以学生为主体的教学理念。
二、借助多元活动，调动学生音乐兴趣
作为兼容艺术性、探究性、实践性为一体的综合性学科，音乐教学可以于无形之间对学生在思想、情感、意识等层面更多刺激、洗礼、感染，进而带动学生以更为积极的态度、饱满的热情、浓厚的兴趣学习音乐知识，感知音乐魅力。而不同音乐活动的开展，则可以给予学生更多实践、感知、体味的机会，最大限度调动学生的音乐兴趣，激发学生的音乐潜能。因此，教师可以以多元活动开展为载体，鼓励学生在手、脑、口并用的基础上释放自身内心夙愿，激发音乐情感。借助鉴赏、歌唱、探析、对比等活动，悉心品味不同音乐作品的表现形式，内在价值，现实意义。以达到更好塑造学生音乐核心素养，提升学生音乐技能的目的。例如，在开展歌剧《图兰朵》教学中，为了帮助学生深入理解其在语言、情感等方面的特性，教师可以组织学生在课前自主搜集与“歌剧”有关的素材，并开展自主欣赏，随后在课堂教学中组织学生分组交流、分享，接着引入传统民歌《茉莉花》，引导学生对比分析，在主动思考、积极探究中深层次分析《图兰朵》在思想情感、语言风格、艺术特性上的价值和意义，达到对于学生音乐兴趣的充分调动。
三、融入器乐引领，增强学生实践能力
作为一种别具一格的音乐表现形式，很多器乐对学生音乐情感的释放，内心夙愿的表达等都会产生积极而重要的影响。因此，教师在实现核心素养导向下高中音乐教学创新时，可以灵活融入不同器乐元素，让学生在诸如弦乐、管乐、鼓乐、打击乐、键盘乐等驱动下，聆听不同器乐在音色、形式、内涵上的差异与美好，通过辨析、鉴赏、对比、分析等方式，获得更为丰富而多元的认知刺激，实现对于学生核心素养的塑造。同时，教师还可以为学生提供一些尝试、体验、探究的机会，鼓励学生选择自己喜欢的乐器，借助对应的乐理知识开展学习、探究、实践。例如，在胡琴类教学指导中，教师可以适时引入二胡、京胡、板胡等，并播放二胡类乐曲《二泉映月》《赛马》，板胡类乐曲《河北花梆子》，京胡类乐曲《夜深沉》等，组织学生深入体味、感知、了解三者在音色与声调等层面的特点、差异。还可以在条件许可的情况下，将诸如二胡、京胡、板胡等乐器引入课堂，让学生在实践探究中更好提升自身音乐素养。
四、整合教学资源，丰富学生音乐体味
现行高中音乐教材在知识、内容、定位、导向上有着更为宽泛的外延，丰富的内涵，既可以为学生理论学习提供生动而鲜活的指导，又可以帮助学生充分丰富其音乐情感，提升其音乐素养。而实现不同教学资源、内容的有机整合，则可以让学生在音乐形象与音乐知识之间的过渡、衔接、迁移中实现认知蜕变，获得能力提升。因此，教师在寻求高中音乐教学方法创新时，应该以教材为基础，就诸多丰富素材、宽泛资源、有效元素等融入音乐教学，带动学生在感知体味中更好学习音乐，更好提升自我。例如，在开展《瑶族舞曲》教学中，教师可以适时引入另一瑶族民间舞曲《长鼓歌舞》，组织学生开展对比和赏析，分析瑶族舞曲的典型风格特点，使学生感受到瑶族人民的传统生活面貌，并直观体会管弦乐在民风民俗方面的表现手法。同时，在《鼓乐铿锵》鉴赏指导中，教师可以引入对应的实物道具，以作品节奏为出发点，模仿核桃晾晒的动作，要求学生实现对声音的模拟、对节奏的体验。面对诸多丰富的教学资源刺激，学生的音乐情感将会更加丰富，视域自会无限开阔，进而达到有效提升教学效能，更好塑造学生核心素养的目的，让学生在诸多创新性教学方法的驱动下更好学习音乐知识，实现综合能力的切实提升。
五、结论
总之，由于高中音乐核心素养的内涵比较丰富，外沿十分宽泛，其可以衍射至学生认知、发展、成长的各个领域、各个层面，且对于学生音乐技能提升，音乐认知拓展有着更为直接、多元、宽泛的影响。因此，教师在落实高中音乐教学指导时，应该以核心素养培养为抓手，以教学方法创新为驱动，科学设计教学活动，灵活开展教学指导，适时优化教学措施，将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，并积极创设条件、搭建平台，给予学生更多体验、实践、感知、探索的机会。为促进学生审美感知有效提升，艺术表现逐步增强，文化理解全面升华而提供铺垫，进而达到更好提升学生音乐素养，有效推动教学创新的目的。
参考文献：
[1]徐广兵.高中音乐教学中深化民族音乐教学的思考[J].新智慧,2019(35):96.
[2]陈海瓯.核心素养下高中音乐学科的教学策略探析[J].读写算,2019(35):136.
[3]高晶.基于音乐核心素养培养的高中音乐鉴赏教学[J].中国教师,2019(S2):91.
[4]顾天琪.基于学生核心素养的高中音乐鉴赏教学探究[J].科普童话,2019(45):44.