欧伟科
广州市番禺区象贤中学 511483
摘要：新生事物电子书包信息交互的便捷性与共时性结合同伴评价的开放性促使高中英语写作课呈现出新的变化与探究价值。电子书包充分体现了现代信息技术对教育信息即时处理的强大功能，展示了技术与教育融合的巨大可能性。同伴评价打破传统单一的教师评价模式，充分体现学生的主体性与主动性。电子书包丰富的功能、同伴评价的诸多优势，两者在英语写作课堂里有机融合，改变传统写作课面貌，促进新型写作课模式的创立与优化，具有极大的研究价值和研究前景。
关键词：电子书包;同伴评价;英语写作课
1.引言
电子书包是科学技术进步对教学影响的体现之一，它将以其迅速、便捷、共时的特点改变教学的诸多方面，加快加深科技与教学的融合。同伴评价是传统单一的教师评价的重要补充，它充分调动学生彼此之间的学习主动性，促进同伴间的相互学习，多层次激发学生学习的动力。电子书包辅助下的同伴评价，明显提高了同伴间信息沟通的量和信息传达与反馈的速度，个体信息以放射性状态与同伴的信息相互传输，思维的火花不断碰撞，最终促进彼此共同有效的学习，从而获得进步。
传统高中英语写作课堂以教师评价为主，学生被动接受评价，不存在互动或存在极少的互动。教师批改作文成为巨大的负担，批改后的作文由于延时发放，往往不能及时纠正学生的错误，促进学生反思与进步的效果不明显，教师多抱怨吃力不讨好。电子书包和同伴评价介入高中英语写作课堂，电子书包的共时性与同伴评价的实时交流的特点将激发学生学习英语的兴趣，增进学习英语的动力，促进英语输出质和量的提高。
2.电子书包在英语写作课中的功能
电子书包可以被看作为一台缩小化的便携式电脑，既有尺寸上的缩小，也有功能上的缩减。大小相当于一本书，非常方便携带与操作。功能主要围绕学习进行设计与优化，功能非常丰富。
2.1文字、图片、音频、视频等素材的分享功能
在电子书包的主题讨论区可以按主题分享相关的文字、图片、音频、视频等素材，可以设置分享的时间、是否允许学生进行评论的权限，可以根据学生的不同学习水平，将学生进行分组，按组别分享素材，进行个性化教学，做到好学生吃得饱、后进生吃得着。
2.2学前预测与学后检测功能
运用电子书包，可以在学习前对学生进行学习前的知识基础预测，在设置好的时间结束时，结果会马上显示出来，便于教师及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。学习后，电子书包可以用来检测学生学习结果，结果也是能够在学生完成检测时马上显示出来。另外，可以按学生个体呈现结果，便于了解个体的学习情况；也可以按检测题目逐题呈现结果，方便掌握各个题目学生总体的学习状况，为教学提供及时的数据反馈，极大促进教学的精确性与效率。
2.3调查功能
电子书包的调查功能帮助教师能够围绕某个主题设置问卷调查，设置完成问卷调查的时间，结果在完成问卷调查时间结束的时候立刻出来，为教与学提供真实的素材。特别是在了解学生关于某个特定事物的观点态度方面具有巨大优势，能够迅速得到真实的数据，使得紧随其后的语言输出极具说服力。
2.4投票功能
运用电子书包可以便捷地设置投票活动，投票结果与投票真实情况是完全同步的，可以随时看到投票情况的变化。结果多以柱体图像显示，一目了然，极大地促进对某一特点事物的了解，从而达到满足特定的教学需求。
2.5信息实时分享功能
在电子书包的互动讨论区里，信息实时分享功能得到充分的展现。围绕某个特定主题，师生、生生之间可以同时进行大量的信息互动，信息的输入与输出都是共时性的，所发布的信息能够实时被一个或多个甚至全体成员所接收。这是电子书包最大的优势。
3.同伴评价在英语写作课中的价值
同伴互评被视为影响二语学习者文本输出质量的重要的写作反馈机制 ,国外不少学者对此写作反馈机制做了相关的研究, 如 Berg(1999 ), Cault(1994 ),Hidetoshi＆ Tomoko(2004 ), Hyland(1990 ), 国内一些学者也对这一写作反馈机制进行了探究 ,如邓鹂鸣 (2004 )、莫俊华 (2007)、张英等 (2000)。
究其实质 ,同伴互评是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时所呈现出的一种社会交互范式 ,主要表现为同伴之间在写作过程中进行信息交互和协商 , 它是写作过程的核心（邓鹂鸣 , 岑 粤2010）。 其目的是 “帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足 ,促进文本输出的质量 ”(Stanley1992:217 )。
同伴评价有别于传统的教师单一评价，同伴评价极大地降低教师的工作负担，增加学生个体进行评价的量——每个学生都需要评价一定数量的同伴的学习，同时也增加学生个体获得评价的量——每个学生的学习获得了一定数量的同伴的评价、而不仅仅是老师少量的、有时宽泛的评价。同伴评价往往是具体的、丰富的，容易得到认同，引起强烈共鸣。
3.1同伴评价降低学习压力
相对于传统的教师评价，同伴评价由于来自同龄的伙伴，不像来自教师那样具有自上而下的强迫感，反而更多是平等相待。学生更乐于接受同伴的评价，评价也更能从同龄的角度去分析问题、阐明道理，更贴近学生的学习特点。学生也更愿意进行评价，发表自己的看法，不用过度担心自己意见的正确度与思维逻辑的严密性，从而打破沟通壁垒，促进生生互动。
3.2同伴评价比较全面反映个体学习状况
教师评价关注学生个体学习的一个或若干个方面，与数量比较多的同伴的评价相比，就容易忽略某个或几个其它方面。同伴评价由于同伴的数量比较大而相应地覆盖个体学习的更多方面的情况，尽管会有雷同，但总体的评价层面要比教师单一评价显得丰富与立体，更真实全面地反映个体学习的状况，有利于个体了解自身，从而反思与改善自身学习。
3.3同伴评价增加学生语言的输入与输出
教师单一评价对学生而言只有单方面的输入，并且语言输入的量不可能大。同伴评价要求个体对一定数量的同伴的学习进行评价，这就要求个体阅读同伴的语言输出，在评价同伴语言的同时，增加了自身语言的输入。另外，同伴对个体自身语言的评价促进个体对自己输出的语言进行反思与再加工，从而也增加了自身语言的输出。这种大大增加了的语言输入和输出正是同伴评价的最大价值所在。
4. 小结
英语写作课运用同伴评价这一理念传入国内的时间并不太长，国内相关的研究与实践也并不是太充分，部分教育研究人员与一线教育工作者容易从一极端走向另一极端，由只用教师评价不知同伴评价到重同伴评价轻教师评价，而电子书包更是最近新出现的事物。这所有的一切导致现阶段在一线教育教学实践中运用同伴评价进行写作课教学存有一定的误区，需要得到及时的纠正。运用电子书包并不是一定要整节课从头到尾都要使用电子书包，而是合理地把电子书包与传统教学手段合理融合，不能为了用电子书包而用电子书包、把电子书包跟传统教学手段对立起来，有些教学内容和教学环节不适合用电子书包的就应寻找最佳的教学手段。同理，同伴评价与教师评价也不是对立关系，两者各有长处，应该依据学生特点、教学内容、教学条件等，灵活合理地运用这两种评价。电子书包和同伴评价相结合进行英语写作课教学为写作课提供提高教学效率的诸多可能性与丰富性。
参考文献
[1] Stanley, J. Coaching students writers to be effective peer evaluators [J]. Journal of Second Language Writing,1992(04)
[2] 邓鹂鸣，岑粤. 同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J]. 外语教学. 2010(01)
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