武雪
西北工业大学附属中学分校 ?陕西西安 710068
摘要：生物课程在初中时期的考试当中，所占据的分数比重十分小，学生也通常并不是很注重生物科目。而创设真实的教学情境则是调动学生对学习的兴趣，培养学生思维能力，完善课堂授课环境的有效手段，更是构建初中生物高效课堂的一个主要途径。因此老师一定要搭建出真实的教学情境，推动学生积极主动的去对生物知识进行学习。基于此，笔者将结合多年的教学经验，就在初中生物课堂中创设教学情境的方法进行分析，希望可以为广大初中生物老师提供一定的参考。
关键词：初中生物；教学情境；创设方法
情境就是一种感情境界，情境教学原本是指为学生所搭建的可以激起他们出现情感反应的客观环境。教学情境不仅是一堂课良好的开端，还对课堂授课的效果甚至是质量的提升具有尤为重要的作用。老师需要注重将教学情境引入到初中阶段的生物课堂上，优质的教学情境可以切实激发学生对生物知识进行学习的积极性，培养他们形成较强的科学思维。而科学有效的情境必定可以拓展学生的思路、增强学生的智力，是构建高效课堂的主要手段之一。
一、创设生物情境，引导学生努力探究
不管是做任何事情，兴趣都远远要比接连不断的说教更加具备作用。在整个授课环节中，只要学生对授课内容出现了想要探究的兴趣，就会积极的去进行思考，同时会自发的深层次探索自己所学习的知识点。因为初中学生自身的心理以及身体都并没有发育成熟，所以他们在形象思维这方面就十分擅长，而对于抽象思维却有着很大的缺陷，那么在对生物知识开展讲解的环节中，老师就一定要恰当的添加标本、画面、视频以及立体模型等等来开展多媒体教学，从而创建出贴近于教材内容的真实情境，使学生可以身临其境般的体会到生物知识，也能对授课内容有一个更加深刻的理解和掌握，确实调动了学生对学习的积极性。比如，在对某一种生物进行描述的时候，老师就能够在课堂上让学生们认真观察此种生物的相关视频或者是画面，同时老师还要扮演解说者的角色，利用视频当中不停出现的现实生活中的所有情境来对课本上的重难点知识进行讲解，如此一来就能够让学生将自己的全部注意力都集中在整个视频上，并对视频内容出现想要探究的兴趣，进而减少了学生在学习生物知识时的困难程度。又比如，在对“原生生物”这一课知识开展教学的过程中，由于学生仅靠肉眼是无法观察到原生生物的，因此对于学生们来说这就是比较笼统的内容，然而在学生细致的观察到变形虫以及草履虫等等原生生物的视频以后，以往具有较强抽象性的知识就成为了直观有趣的内容，然后老师再对学生们讲解原生生物的相关知识，那学生的学习效果就必定会获得有效的提升。
二、创设问题情境，引导学生积极思考
正是因为各种各样问题的存在，学生才能够积极的开展创造性的思考。在初中阶段生物课程的授课环节中，老师就需要根据授课目标去对相应问题开展设置，创设出一个和初中学生心理情况相符的问题情境，如此一来才能够辅助学生对生物知识进行深层次的探究和思考。让学生从以往的被动接受知识彻底变成积极的寻找可以解决问题的有效方式。
由“要我学”转换为“我要学”，不只是让学生对生物知识有一个更加深刻的理解和掌握，而是要让学生自身的思维变得越加敏捷与灵活。在对问题情境进行创设的时候，需要尽可能将平时生活当做主要的切入点。所挑选的切入点一定要贴合学生的实际生活，那么学生就更加容易将全身心都沉浸在对问题进行解决的环节中去。在开展新知识的讲解以前，老师要对这部分知识点的问题情境开展创设，就能够更有效的调动学生对学习的兴趣，让学生更加有动力的去完成学习。比如，在讲解“植物吸收水分”这一节知识时，若老师只是根据教材上的内容去开展授课，必定不能吸引学生的注意力，但老师若能够在对所有知识点进行讲解以前就先完成一个小实验，将萝卜浸在整个高浓度的盐水当中，并让学生们分析经过一定时间浸泡以后会出现怎样的现象，同时将萝卜最终形成的结果和学生们自己的猜想达成对比，让学生认真思考出现这样现象的主要因素是什么？如此一来不只是将生物课本中植物的失水以及吸水这两个方面的重难点知识做出了串联，还能够继续吸引学生的视线和目光，真正激活了课堂气氛，从而增强了授课效果和授课质量。
三、创设实践情境，培养学生动手操作能力
由于初中学生仍旧属于未成年人，因此对于充满活力的物体，就有着较多想要探索的兴趣，即使其是一个十分普通的生物现象，也抵挡不住学生们的热情和积极性。然而在老师将其当做授课素材在整个课堂上为他们进行演示的时候，学生对于此种物体的记忆也是大大超过平时对其他授课内容的记忆。因此，老师就需要创设一个契合学生开展实践活动的环境，使学生在老师的帮助下，亲自动手去完成尝试与了解各种实践技能，培养学生形成较强的自主探究能力，进而使学生自身的综合运用能力获得有效的增强。此种授课模式一定要注意，不管怎样，都需要树立起学生是课堂主体的理念，只有学生真正加入进去，才可以学习到越来越多的生物知识。比如，在讲解“被子植物的个体发育”这一节知识时，老师就算在课堂上根据教材的内容讲的多么生动形象也远远比不上让学生亲自到室外对被子植物的花朵以及种子进行解剖所获得的效果更加明显。认知的实际规律原本就是从感性认知逐渐成为理性认知，而对教材内容的讲解通常是越过感性认知去直接让学生完成理性方面的认知，这就切实脱离了认知的发展规律，只有让学生先亲自动手进行实践，接着再开展各种知识点的讲解，才可以契合先感性后理性的认知规律。老师一定要意识到此种情况，并真正遵循此种发展规律来开展授课，才可以为学生创设出有效的生物情境，从而让他们在这样的情境中去掌握知识。
结束语：总而言之，老师在创设教学情境的过程中，一定要注意并不是为了开展情境教学而去创设情境，而是需要根据实际情况去对情境进行创设，并遵循相应的原则和规律，让教学情境完全体现出自己的作用，真正调动学生们对学习的兴趣，从而为其将来的进步和发展铺垫牢固的基础，也能为他们后续对生物知识的学习创造良好的条件。
参考文献：
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