陈艳
安徽省淮南市特殊教育学校 安徽 淮南 232000
摘要：由于听力、表达障碍，使得很多聋哑学生只能以手代口，，借助“手语”来表达自己的思想和情感。但是，手语在词汇表达、语法规则等方面所具有显著特点，使得其在很多地方难以和健听人的口语、书面语相一致。这就要求教师在聋哑学生教育中必须加强书面表达、作文教学教育指导，进而让聋哑学生在交际、沟通、倾诉中手段更丰富，视域更广阔。因此，教师在落实高年级聋哑学生作文教学时，必须以学生为主体，针对不同学生的特点、需要、现状，科学设计教学内容，适当优化写作措施，不断变革作文路径，多给予其必要的实践、参与、探究机会，让每一个聋哑学生于内心深处切实认识到作文教学的重要性、关键性，并逐步提升其书面表达能力，语文写作能力，为确保高年级聋哑学生写作能力提升，推动聋哑学校作文教学效能增强而助力铺路。
关键词：浅谈；聋校；高年级；作文教学
受到身心方面特殊问题的限制，以致很多处于高年级的聋哑学生对于语文写作有着迫切需要，但却苦于常规作文教学方法难以真正融入其认识视域，对聋哑学生写作能力发展蒙上了一层厚厚的阴影。对此，教师既要引起重视，又要积极寻求变革，将作为教学置于高年级聋哑学生语文教学的关键地位，科学预设教学规划，精准设定教学目标，灵活开展指导活动，给予高年级聋哑学生更多自主实践、参与、体味的机会，帮助高年级聋哑学生养成良好作文习惯，形成自觉意识，并切实激活其作文潜能，使诸多更为科学、有效、多元、丰富的作文教学策略深度融入高年级聋哑学生视域，带动其开启全新认知发展旅途。
一、从基础写作方法训练入手，逐步激发其写作兴趣
很多聋校教育中，作文教学都是最让教师头疼，学生畏惧的课程内容之一，这使得作文教学的技巧、策略、手段显得尤为重要。如果教师继续沿用正常孩子的教育方式，势必难以达到预期效果。因此，教师在开展聋校高年级聋哑学生作为教学指导时，应该以学生实际为基础，加强对写作需要与认知特性的分析，切实发挥目、手的作用，组织高年级聋哑学生以目代耳，以手代口尝试去模仿、感知、体味，进而将自己对于身边事物、内心思想、认知情感的倾诉欲望倾注于语文写作。一是加强对作文情境的创设。尽量将诸多高年级聋哑学生看得见、摸得着的事物、现象、情境等融入课堂教学视域，用孩子们感兴趣的、所喜欢的、能激发起其写作欲望的方式，促使其主动观察、实践、探究、了解、认知，写出属于自己的饱含热情的作文。二是加强对肢体语言的使用。结合作文教学目标、内容、活动等，将丰富的肢体语言、面部表情、娴熟手语等投射至作文教学的方方面面，引导高年级聋哑学生尝试其表达、写作，写出情感丰富、内容流畅的作文。三是加强对媒介工具的利用。针对高年级聋哑学生的心理特点与认知规律，借助视频、图画、表演等艺术性手段，不断激活高年级聋哑学生的视觉、触觉感官，激发其心灵共鸣，培育其写作兴趣。
二、以观察想象意识培养着力，不断增强其观察能力
很多现实生活中的美好，都必须用心感受，用情体味。高年级聋哑学生只有养成了善于观察、积极想象的意识，其写作夙愿方可充分实现。因此，教师应该以观察能力培养为重点，多借助多元刺激、丰富触动，让每一个高年级聋哑学生可以静下心来悉心观察、体味、感知现实生活中的美好，并将其倾露于笔端。
同时，针对高年级聋哑学生主要以直观形象开展认知、思维的特性，教师应该加强对生活场景、情境的引入，借助诸多丰富多彩、生动鲜活的课内外教学活动，对给予其观察、触摸的机会，进而达到有效弥补其听、说方面缺憾的目的。让高年级聋哑学生在观察中萌生迫切的写作欲望，写出真情，写出实感。例如，在以“春游”为主题开展作文教学时，教师以周边的优美景点为辅助，组织学生离开教室，进入春天的大自然，在“春游”前引导学生选择旅游地点，规划旅游路线，讨论旅游方式，畅想旅游过程中可能看到的美好风光。在“春游”中，选择一些具有针对性、代表性的事物，组织孩子们去观察、触摸、感知，并适时将自己的体会、感悟、想象等记录下来。待到“春游”结束后，再鼓励孩子们尝试以“春游”为主题自行创办一期手操报，写出自己的真情实感。这一指导方式，既避免了直接写作学生无从下笔的尴尬，又提升了学生的作文能力。
三、从写作素材整合积累开始，切实培养其写作习惯
由于很多高年级聋哑学生与外界沟通、交流的机会、渠道较少，以致其作文用语普遍比较贫瘠。因此，教师应该从阅读积累入手，为其提供更多丰富、多元、生动的作文素材，让高年级聋哑学生学会积累，逐步丰富其作文语言、词汇，并适当掌握一些最基本的修辞手法、表达方式等。一是做到课内课外相结合。课内注重积累方法的指导，让高年级聋哑学生在多元刺激下认识到丰富写作资源、素材对于作文的重要性；课外注重积累路径的延展，为孩子们推荐一些诸如绘本、图画书、故事书等读物，让高年级聋哑学生养成坚持阅读，科学积累的良好习惯。二是做到动手动脑相配合。鼓励每一个高年级聋哑学生随身准备一个作文记录本，就自己所看到的名言警句、精彩语言、丰富素材等即时摘录下来，并充分发挥出网络资源、信息技术等的作用和价值，广泛涉猎诸多作文素材。随着作文积累的逐步深入，语言积淀的不断丰富，高年级聋哑学生的作文能力也会逐步获得全面提高。
四、结论
总之，随着我国教育事业的全面发展，社会各界对于聋哑学生教育教学的重视度、关注度也在持续提升。提升高年级聋哑学生作文教学效能，促进高年级聋哑学生更好发展，也成为新时代聋校教师必须关注的重点议题。因此，教师在落实作文教学措施，开展作文教学指导中，应该以高年级聋哑学生认知实际为基础，科学设定教学目标，精准落实教学措施，适时整合教学资源，不断拓宽教学路径，使每一个高年级聋哑学生充分认识到作文之于其成长、发展、认知的重要性，并结合教师的科学指导，投身写作教学训练，于潜移默化、循序渐进中逐步提升自身作文能力，让作文成为其摆脱交际束缚、开展沟通交流的更好工具，获得更好提升发展。
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