陆迪
西北工业大学附属中学分校 陕西 西安710068
摘要：素质教育的提倡下，初中道德与法治课凸显出其独有优势，能够培养当代学生的道德意识，使之形成法治观念而规范自身行为，做到健康成长，故受到教师的青睐，通过多样化手段来进行切实有效的法治教学，跟上时代进步潮流。教师凭借先进理念，巧用时事热点为双向互动创造多次机会，借助资源共享来整合法治内容并做到极大程度的普及，同时关注学生体验，通过课外实践 来营造法治气氛，使之法治意识得到强化，构建出新时期下的高效课堂。
关键词：初中；道德与法治；有效教学；开展策略
初中阶段，学生的情绪波动较大，易产生抵触行为，同时还会使之触犯法律，究其根源即法治观念不强，故需要重视道德与法治课，通过多样化手段宣传并普及法治内容，借助课外实践活动，设计不同形式的班会讨论，形成正确法治观念并释放出其个性特点，使之凭借法治意识来看待周围现象，免受外界不良因素的影响，在知法的基础上逐渐做到敬法、懂法，通过自身行动来体现守法，继而形成适应不断变化的社会环境的道德品质，朝着阳光向上的方向成长。
一、借助资源共享，普及法治内容
新时期下，教师开始从初中生的心理角度入手，借助资源共享优势对教材进行切实有效地整合，加大法治内容的普及力度，使学生对生活及社会现象做到准确辨别，提升整体的授课效率。教师可以借助翻转课堂或微课等先进模式来进行大范围的普及，将课堂做到极大程度延伸，找教学中新的落脚点，构建出高效课堂。具体而言，首先，教师可以鼓励初中生运用自身喜欢的方式，在安全前提下调动其信息能力，使之根据新知识点去收集相关资料，例如，通过拍照、视频、新闻等多种方式去完成预习。其次，在课堂上提出收集中所产生的疑问，与教师共同探讨，再配以小组合作方式来对新闻等真实案例进行“换位思考”式分析，从中寻找到法律依据。再次，让小组进行深入交流，与生活和行为做到切实有效结合，教师退居点拔位置，借助恰当指导和定位转换等来进行点拨，凸显法治的价值。最后，在总结环节中让学生能够以法治的角度对社会现象做到分辨，也是对法治内容的普及，使之法治理念被强化。
二、巧用时事热点，强化双向互动
道德与法治课能够使当代学生形成适应当下及未来不断变化的社会环境，继而培养出其极高的品质，强化其核心素养，成长为饱含时代特色的公民。因法治内容较为枯燥，教师随之将书本内容进行多种形式的转换再传递给学生，使之轻松对知识做到内化，也激发出互动热情去讨论并表达出心中所想，交际能力也得到锻炼。教师巧用周身热点事件来将生活引入沉闷的课堂，使学生感受到法治真实存在并约束着公民行为，也是对自身权益的保护。例如，在解读民主生活的内容时，教师通过情境来回顾西安一位中学生的提案曾出现在两会中，让其看到公民是如何行使自身权利，再将思绪收回至课堂新内容，去讨论“主人翁意识”，继而能够凭借真实体验去提升其依法参与相关活动的综合能力。教师还通过最近的时事热点让学生看到法治理念的长效性，对生活中自身曾经行使过民主权利的事情进行分享，增加课堂趣味性，也强化双向互动，思维得到打开而体会到法治与生活间的联系，跟上时代进步潮流。
三、关注学生体验，营造法治气氛
初中道德与法治所涵盖的内容较多，大部分知识呈现出开放性，能够打开学生的思维，使之个性特点得到极大程度释放，故教师关注其真实体验，营造出法治气氛，使之饱含热情参与其中，通过分享看到多角度的思路并在相互碰撞中萌生创新意识，将新旧知识结合去验证自身想法，产生成就感并紧跟授课节奏探究更多内容，形成“赶超”气氛而做到共同进步。教师为满足学生真实需求，通过小组合作其推送至课堂主体，使之积极表达，主动性提升。例如，在解读《网络改变世界》的内容时，首先，安排学生进行独立阅读，使之萌生问题意识。其次，教师提出“网络中，我们能看到哪些优点和不足？”，学生调动生活经验去回答，同时也提出自身质疑，大家共同探讨，对重难点做到吃透，也对理论进行记忆。最后，在总结环节中，让学生对自身行为做到约束，抵制不良的黑客等行为，形成正确网络观，懂得用法治去约束行为，遇到陷阱能够有效识别，远离网络危害并向家人宣传法治内容，共同抵制网络危害。
四、重视课外实践，增强法治意识
中学生面对法治内容时有着极强隔阂感，易在对法律没有足够认知的情况下受到外界影响，而形成有偏失的法律意识。教师应凭借先进理念，重视课外实践，鼓励学生多参与生活及社会活动，体会法治的真实存在，感受到其在生活各细节中均有体现，懂得用法律来保护自身，增强其法治意识。例如，在解读《建设法治中国》的内容时，教师鼓励学生在公共场所中寻找不道德且违法的行为，面对这种情况，进行换位思考去感受法律的价值，使之明白法治所凸显的维持效用，将自身视为法律的捍卫者。
五、设计班会讨论，释放个性特点
以往的授课中，学生一直处于被动位置，教师也沿用着“灌输”式手段来对知识进行切实有效的传递，这种固定模式对学生个性有所压抑。新时期下，教师为释放出学生潜在的个性特点和见解，通过班会的形式来设计法治主题，使之思想做到交流并在辩论中纠正有偏差的法治理念。例如，讨论《法不可违》时，以交通法为例，通过正反方的形式来完成辩论，继而将新旧知识结合去反驳对方观点，对自身意见做到阐述，从多角度去考虑，而使之个性特点被释放，也吃透法治内容。
结束语：
初中道德与法治课堂中，以往授课模式已暴露出诸多不足，教师结合学生在成长中凸显的身心需求，审视授课方案并找到其中短板，有方向地改进，通过资源整合、信息技术的引入和实践的开展等多种方式，对法治内容进行极大程度的普及，增强其应具有的法治意识，使之形成正确观念而规范自身行为，顺利度过情绪波动的青春期，使叛逆心理得到切实有效缓解，带着热情参与课活动，在生活中可以抵触侵犯法律的行为，维护社会的稳定并凸显出长效性，与法治教学在新时期下的目标做到契合。
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