黄琼
湖北省十堰市房县东城小学 442100
文言文是中国古代智慧的结晶，凝聚了中华民族几千年的文化传承。《语文课程标准》要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。统编语文教材把更多传统文化内容编入其中，让更多小学生学习经典作品。而这最终的表现是古诗文篇目增加80%。小学语文教材文言文比例大幅增加。钱梦龙先生却在《文言文教学改革刍议》中说道：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角'，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地'上仍然是一派‘春风不度玉门关'的景象。”如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力，成为小学语文教师丞待解决的问题。
小学文言文是学生学习古文的起步阶段，“不好读、难理解”的实际情况成了孩子们学习文言文的心理障碍，直接影响到孩子以后的学习热情。因此，文言文教学的落脚点应放在激发和培养学习兴趣上。在文言文教学前，消除学生的畏难情绪，拉近学生和文言文的距离，让学生成为“乐学者”。教学中着力引导学生对文本语言的体味，强调学生对文本的朗读、理解、记诵。最后，文言文教学也要拓展迁移，讲究学习的时效性和趣味性。
一、激趣为先，消除畏难情绪。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”如果我们在文言文教学的过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也会随之大幅提升。对小学三、四年级的学生来说，文言文中的“之、乎、者、也”确实晦涩难懂，又不好读，所以在学生刚接触文言文时，教师要提前创设有趣的学习情境，营造良好的学习氛围，帮助学生克服畏难情绪，从而变成“乐学者”。
二、以读为本，体验学习乐趣。
古人云：“读书百遍，其义自。”读，是千百年来不断总结出来的语文学习行之有效的经验。小古文只有“读百遍”，才会“义自见”。因此，古文教学的味道就在于通过各种形式的“读”，感受其无穷韵味。
1.率先领读，读准字音。古代大学者朱熹说过：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”文言文生涩、拗口、难懂，其朗读难度远远高于现代文。对于才接触文言文的三年级学生来说，我不敢尝试让学生自己读准字音、读通句子，这时候，我会选择先领读。在学生第一次学习文言文《司马光》时，我首先领读，并配上摇头晃脑的动作，意在暗示学生读出古文的抑扬顿挫。学生愉悦模仿，读得兴趣盎然。如此几遍下来，学生便轻松读准了字音、读通了句子。更重要的是让他们感觉：读文言文，原来如此简单有趣！
2.适时范读，读出节奏。《语文课程标准》提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文朗读时，不但要读准字音，关注音变，更重要的是正确断句。这一环节，我不再机械领读，而是通过范读让学生注意倾听，老师在哪儿停顿了，试着画上节奏线。然后，让学生根据自己画的节奏试读，针对学生朗读情况，引导学生对长句和难读句子进行范读点拨。
3.自由散读，获得体验。
在领读和范读的学习过程中，学生对文言文节奏、音韵和停顿的感悟不断加深后，让学生通过散读获得语感，并且领会到文言文的大概意思。在进行散读的过程中，学生也可以结合自己的理解和喜好自由复读，能够读出不同的韵味，获得不同的体验。
三、渗透方法，培养学习能力。
所谓中学生三怕---“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。”似乎不仅仅是调笑的段子，更是现今中小学语文学习现状。在知识大爆炸，信息瞬息尤变，科技迅猛发展的时代，我们必须改变传统教学少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。小学文言文教学，要以读为本，读中感悟。在朗读理解中，还是要潜移默化渗透学习方法和技巧，为学生更好的自主学习文言文打下坚实基础。
1.结合注释。《司马光》是小学三年级接触的第一篇文言文，为了充分发挥学生的主观能动性，在学生读准字音、读出节奏的基础上，最好的办法是利用好教材资源，让学生借助课文注释，试着用自己的话讲一讲这个故事。如果有不理解的地方，再稍作点拨和指导。
2.借助插图。三年级课文《王戎不取道旁李》这篇文言文中有这样一句话：“看道边李树多子折枝。”这里的“折枝”是什么意思，学生不容易理解。这时，我引导学生观察课文插图上一根被李子压弯了的树枝，问道：“图上是什么，你看到什么，又想到什么？”孩子们很自然看到了“李树上长满了李子，把树枝压弯了。”我欣然赞扬道：“你们真会观察，这就是‘多子折枝’。”再如理解《守株待兔》中“兔走触株”的“株”，我引导学生观察插图：图上有什么？兔子撞在哪里死掉了？这样很容易就理解了“株”的意思就是“树桩”。
3.组成词语。《囊萤映雪》中“胤恭勤不倦，博学多通。”里面的“勤”“倦”“通”这三个字，我是这样引导学生理解的：“‘勤’可以组成什么词？”学生纷纷回应“勤劳、勤奋、勤勉……”我紧接着问：“这么多词语，哪个词放在文中更合适？”学生很快明白这里的“勤”就是“勤勉、勤奋、勤学”的意思，而“勤劳”用在这里不合适。我告诉他们，用这种组词的方法，也可以很好地帮助我们理解文言文。
4.朗读想象。这里的“朗读想象”既能落实“朗读”，又能促进“理解”，真是一举两得的好方法。在学习“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”时，让学生想象夜晚萤火虫漫天飞舞的景象，以及车胤捕捉萤火虫、装进袋子、刻苦学习的情景。通过想象和朗读相结合，车胤刻苦学习的精神给学生留下深刻印象，“以夜继日”的文本也得到了理解。
四、拓展迁移，提升语文素养。
要想提升学生语文素养，仅仅依靠课本里的文言文学习，是远远不够的。所以，在文言文教学中，老师还要善于深挖教材、整合资源，把课外古代寓言故事、文言名句进行整合带到课堂中，让学生运用学到的方法朗读理解、背诵积累，以拓展阅读面、增加阅读量。还可以鼓励学生改编课本剧、开展综合实践活动培养学生在日常生活中学语文、用语文，从而提高语文素养。
蓦然回首，才发现自己在文言文教学的道路中，尊重学生自身感受，结合具体教学内容和学生实际，采用灵活多样的教学方式，创设轻松愉悦的教学情境，让学生在乐学、会学的状态中，与文言文渐行渐近。