周艳芬
广东省开屏市金山中学英语科组
摘要：在英语学习过程中，写作是学生们需要掌握的重要技能，其可以有效体现初中学生语言表达的综合能力。在初中英语日常教学过程中，教师需要对教学过程进行巧妙设计，运用一切教学策略有效激发学生对于英语写作的积极性。教师需要将日常生活与英语教学之间进行有效融合，在教学之中多加于运用学生熟悉的、喜闻乐见的话题材料开展英语写作。与此同时，教师需要注重将英语写作与阅读二者之间整合，培养初中学生英语写作以及阅读能力，在英语阅读教学之中拓展学生英语词汇量、强化语言体系、提高英语文章理解水平，利用文章阅读从而带动英文写作，真正有效提升学生初中英语写作能力。
关键字：九年级，复习，话题作文，读写整合，
一、问题分析
针对当前初中学生英语写作能力较差的情形，我认为主要有如下几个方面因素：
1.学生英文阅读面较狭隘、阅读数量偏少，从而导致学生积累词汇量较低，在写作过程中常常会出现词汇贫乏现象，导致学生在英文写作时没有恰当的词汇将自己内心的想法贴切表达出来。
2.学生无法有效掌握英语写作技巧以及阅读技巧，对于英文阅读文章之中语段的设置以及文章大体结构缺乏足够的了解，从而导致学生在英文写作中，经常出现结构混乱、整体意识差，文章主旨模糊等情况。
3.在初中，英语科目十分重要，教材内容较多，大部分学校都没有为英语写作打造专业课堂，而英语教师往往为了完成教学目标、追赶教学任务进度，没有时间会对学生的英语写作进行针对性训练。即便教师每一周都会布置写作任务，但最终却因为时间限制等各种原因而无法对学生每一篇作文进行认真评价，部分意志力不坚定的学生也会为了应付教师任务而上网摘抄。这种情况也是造成初中学生英语写作能力较差的因素。
二、阅读与话题写作整合案例教学流程
1. 以话题为主线，串联课堂
本课是九年级英语的一节写作复习课堂——话题一 个人简介、家人、朋友以及附近的人。在这节英语课堂之中，教师需要保证将“生活中的人”作为教学主线，贯穿整堂英文课。在对课程进行导入时，英语教师可以利用头脑风暴的策略对学生脑海之中与本课话题相关的语言词汇充分唤醒，比如日常生活之中的各类职业人群等，充分激发学生对英语话题的探究欲望。而后教师可以根据学生喜爱又熟悉的人开展各种教学活动，要在活动之中始终贯彻课堂话题。在课堂教学中，我应当充分发挥在英语各个语言层次之中词汇的功效，提高初中学生词块意识，在词汇教学中要以词块作为最小单位，将英语语言技能的培养与词块的学习紧密结合。
3.以活动为依托，生成课堂
学会一门语言的最终目的就是可以得心应手的运用它。在英语教学时，教师需要指引学生利用新学习的词汇或者语句在教学活动中进行有效的交流与表达。在沟通之中加深学生对于英语知识的理解程度，提高其语言应用水平。
在本次英文教学课堂之中，我分别设计了Mind-map、Guessing game、Groupwork以及Brain storm等教学环节，让学生在合作学习交流之中提高自身语言表达能力以及运用能力，从而生成课堂教学。从头脑风暴活动过后，初中学生已经具备一定的英语词汇，而后我就设计了Guessing game环节，让学生依据对任务的描述，进行猜测。在对任务进行选择时，由于刚好处于疫情期间，于是我就直接选择了处于热门话题的钟南山英雄以及刚刚逝世的科比布莱恩。学生会因为游戏的神秘性以及内心的好奇，对任务描述给予的英文词块观察的极其认真，同时又因为游戏具备一定程度竞争性，可以充分带动学生主动学习，将学生思维以及英语知识之间紧密结合，既可以充分活跃学生思维，又可以巩固学生英文词汇。
4. 以情境为载体，激活课堂
教师需要根据学生实际学习情况与需求，选择合理的教学手段，最大程度为学生提高机会，指引学生在真实语境中，通过合作、参与、体验等多种方法，掌握语言规律与技巧，提高对语言理解并培养语言运用能力。
综上所述，我们可以清楚了解，语言需要在真实情境中运用，只有将情境与语言结合，才可以促使语言被恰当正确使用。在课堂中我运用了很多符合日常生活的情境，利用互动体验、游戏渲染以及多媒体技术进行演示等方法，激发学生兴趣，推动学生积极主动投入课堂学习中。让学生在切身运用时间之中深入掌握语言知识，为日后英语写作奠定基础。在上一次的Guessing game环节之中我已经引入了任务，对语言材料进行有效输入。在之后的环节，我可以趁机推出另一个具有热点的任务-Xiao Zhan，将学生划分为学习小组，给予其一定已知条件，尽可能用多的词汇量对其外貌、特长以及特征进行描绘。有了之前活动作为基础，可以充分发散学生思维，致使每一个小组都可能出现不同答案，可以互相补充。这种教学活动，可以大量积攒写作所学素材。
5.以读促写，读写整合
英语阅读是学生对于语言理解的关键手段，可以促使学生扩展自身视野、提高词汇量，轻易构建文章框架，为写作进行丰富积累。因此，在课堂中如若学生已经会运用简单的词汇对Xiao Zhan进行描述后，我就趁热打铁的展示材料中又一任务：张艺兴。可以瞬间点燃课堂范围，初中学生都想对他有深入了解。这是，我就可以让学生对阅读材料进行速读。通过教师设施任务、梳理文章脉络、认清难词生句等环节，指引学生开展有效英语阅读。通过之前教学活动对生词的处理以及埋下的伏笔，大幅降低学生对于文章理解的难度，教师可以利用提问的方法对阅读成效进行检验，完美达到“以线带面”教学效果。同时也为之后的英文写作进行二次语言输入。阅读可以帮助初中学生在英文写作时有本可参，丰富写作内容，当写作过程中学生有了参考，就会提高内心自信心，获得满足感与成就感。
六．结束语
在话题式教学过程之中，初中学生往往都是围绕写与说进行针对性训练。在预设的背景下，此种教学手段更多的是生成性。转变传统复习策略，将课堂完全交付给学生，提高学生创作灵感，促进师生之间融洽交流。促使课堂氛围更加生动有趣。总之，将话题当作复习课的主线，师生之间共同合作，建设网络词汇，在话题下归纳经典句式，对话题中英语语法进行梳理，对阅读以及写作材料进行有效补充，可以系统性的复习初中英语知识，提升学生综合表达能力。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
[2]张远霞.九年级英语话题式复习教学的实践[J].读与写，2017，14（27）：102-104.
[3]赵永青.从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。
[4]万莉. 英语话题复习的初探[J] 现代阅读，2013，（4）