臧丹
河南省鹤壁市浚县卫贤镇卫贤中心校 456250
摘要：随着教育理念的不断发展，当前学生教学的基本目标和方向已经逐渐转变成培养学生的核心素养，力求通过培养学生的核心素养来提高学生的整体素质，以达到学生的全面培养。而其中，语文学科的教育显得尤为突出，如何在小学课堂中引入核心素养的培养理念，同时结合现代的新型教学方法，从而激发学生的学习动力。本文主要通过语文课堂的教学实践与核心素养培养的策略相结合对分层教学进行一系列分析。
关键词：教学研究；小学语文；分层教学
在目前中国的小学语文教学课堂上，绝大部分的语文老师采用的教学方法还是沿袭以前传统的教学方法，这些教学方法较为笼统，一般为老师课堂传授和学生线下学习相结合，这样传统的教学模式，将学生都放置于同一起点。但是不同的学生，有着不同的理解能力，同样的教学方法就会造成班级同学之间的成绩会有很大的不同。对于这种成绩的差距，传统教学模式下，老师是很难能够及时发现这些问题，并且针对学习上有困难的学生及时进行帮助[1]。长此以往，学生之间的成绩差距会越来越大，会严重打击学生对语文学习的积极性。因此，在认识到传统教学模式下存在的这种严重弊端之后，作为一名老师，要学会与时俱进，因此积极引入分层教学的方法，去缩小学生之间的学习差距，力求所有学生都能够均衡发展，好好学习。分层教学的特点是可以增强学生与老师之间的教学互动，老师能够积极认识到每一位学生的学习进度，能够积极针对不同的学生查缺补漏，帮助学生，共同进步[2]。本论文在核心素养的基础上，从小学语文教学上，分别从语文教学方法、语文教学内容和语文教学评价三个方面进行论述。
一、利用团队互助学习，促进教学课堂分层
随着教学理念的不断发展，越来越多的新的教学模式被不断地引入到了传统的教学模式中。在传统教学模式下，大部分都是老师直面式输出和学生被动式接受，缺乏学生的主动学习积极性。因此，有一种新型的团队互助学习模式，被广泛地引用到了传统的教学课堂中去。团队互助学习模式具体表现为学生成立学习小组，针对不同的学习内容，大家集思广益，通过学生之间的交流沟通，能够提供给学生一个更加开阔的学习平台。这种学习模式改变了传统的教学模式，可以大大降低教学老师的压力，启发学生的学习潜力。所以在引入这种教学模式后我们认识到了这种模式的优势，这样在以后的教学过程中，教学老师就能够积极地在课堂中引入这种模式，让学生能够组队学习，一方面促进了学生之间的同学情谊，另一方面促进学生之间的交流，实现学生之间学习经验的分享，以达到同步学习，共同进步，这非常有利于分层教学在语文教学中的运用[3]。
例如，在课堂中学习《乌鸦喝水》时，为了让学生能够更加深刻地理解文章内容，同时增加语文课堂教学的趣味性，教学老师就可以结合传统教学模式和团队互助教学模式。
将班级学生分组成几个小组，首先鼓励学生自主阅读课文，教学老师要课程开始留下思考问题，例如：这篇文章给我们主要讲述了什么故事？从这篇文章，你明白了什么道理？你觉得如果你是这只可爱的乌鸦，你会有什么其他办法喝到水呢？在小组进行过激烈的讨论学习之后，教学老师对于课文进行深入层次的讲解，帮助学习能够更加全面了解文章内容，帮助学生掌握之前没有掌握完全的知识。在课堂结束之前，就开始提出的问题大家进行集体讨论，老师需要鼓励学习勇敢说出自己的看法和理解，这样老师和学生的互动模式，能够让任课老师能够更好地把握每一位学生的学习接受程度，同时增加课堂学习的趣味性。这大大有利于分层教学的实施。
二、运用新型多媒体技术，促进教学目标分层
数字化和信息化的迅速发展，越来越多的多媒体技术被快速地应用于教学当中去。小学生处于学习语文的开始阶段，每一位学生都是个体，学习必然存在差异，因此必然会造成每一位学生对知识的掌握程度也不一样。在这种背景条件下，我们不仅仅需要提升的是教学老师的教学能力，同时也要改善小学教学的基本硬件。现在越来越多的多媒体技术已经被应用于小学语文教学中，如何利用多媒体技术，搭建一个更加高效的课堂，对教学内容进行分类。这样就可以根据不同学生的接受程度来针对性学习，接受能力弱的同学可以通过反复观看来达到加深理解的作用，理解强的同学也不用浪费时间去学习重复的内容，从而是班级同学对同一块知识点能够达到均衡的理解程度。
例如，在学习课文《登鹳雀楼》时，首先教学老师要明确自己的教学目标，第一个目标是了解古诗的作者和背景；第二个目标是了解古诗的含义。在背景知识和作者信息了解的基础上，教学老师就可以利用多媒体技术，将背景相关的图片和视频资料进行展示，给学生构建一个整体框架，让学生能够身临其境。同时利用多媒体技术，将课堂教学视频进行云分享，以供学生课下进行回顾学习[4]。
三、完善课堂评价体系，促进教学评价分层
学习源于兴趣，在小学生的学习过程中，离不开老师的鼓励和评价。现在的教学过程中，除了正常的考试制度会让学生对自己的学习程度有一个判断之外，非常缺乏师生之间的鼓励评价机制。因此，在认识到这一点之后，语文老师在教学过程要不断完善课堂的评价机制，不能够按照传统模式，只关注学生的成绩，而忽略学生其他方面的特质，要结合学生的课上课下，让每一位学生认识自己，了解自己，让每一位学生能够发掘自己的优点，增强学生的自信和主动学习的积极性。例如：在平时的课下时间内，教学老师要关注每一位学生的课业完成质量和每一位学生的校园表现，在课堂上，要关注每一位学生的课堂积极性。对于勤劳肯学的学生，要给予鼓励，对于表现不佳的学生，教师要委婉批评，教师针对这些表现要制定综合评价制度，要从多方面进行综合评价，这有利于提升学生的自信心，也有利于分层教学在课堂中的应用。
参考文献：
[1]郝玉华. 小学语文分层教学的必要性和实施策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2020, 000(001):P.109-109.
[2]王秋月[1]. 核心素养理念下的小学语文分层教学策略[J]. 山海经:教育前沿, 2019, 000(004):P.284-284.
[3]赵锦容[1]. 基于核心素养下小学语文分层教学的途径分析[J]. 下一代, 2019, 000(005):1-1.
[4]庞婷. 基于核心素养导向的小学语文分层教学[J]. 青少年日记:教育教学研究, 2019, 000(004):P.158-158.