杜娟、雷正群
贵州省毕节市第一中学 贵州省毕节市 551600
摘要：高中历史中涉及的诸多知识，包含的诸多内容，都源自现实生活，尤其与学生身边的乡土资源有着密切关联。教师在组织开展高中历史教学中，通过对不同乡土资源的开发和利用，可以深度体现新课程有关“密切与现实生活和社会发展的联系”这一主导思想，又可以切实提升学生学习历史知识的积极性、主动性、自觉性，于无形之间提升高中历史教学的深度、广度、厚度。同时，还可以培育学生热爱家乡，热爱生活的浓郁情感，打破长期以来高中历史教学比较枯燥、乏味、单一的模式与生态，增强高中历史教学的感染力、影响力、生命力，为确保高中历史教学更好开展，学生历史素养培育诸如新鲜血液。
关键词：高中历史；历史教学；乡土资源；开发；利用
所谓乡土资源，主要指与学生现实生活相关联的家乡或者地域所蕴含着乡土气息的教育资源，其包括名人事迹、历史进步、风土人情、文明迁移等。不同的乡土资源在高中历史教学中有着更为多元、丰富、积极的教育价值，其可以帮助学生深度理解所学历史知识内容，增强其对于家乡的热情，对于民族的情感。因此，为了切实增强高中历史教学的丰富性、多元性、鲜活性，教师在开展高中历史教学中应该加强对不同乡土资源的开发、利用、融合，让学生从“身边的历史”出发，用心“触摸”历史的价值，用情“感知”历史的意义，带着更为迫切的夙愿投身高中历史学习，获得历史素养提升。同时，在乡土资源开发和利用的过程中，教师更应该切实发挥好自身的引领作用与带动作用，结合具体教学内容，针对不同历史知识，合理选用与学生认知需要、发展实际相关联的乡土资源、素材、案例等，以充分提升乡土资源与高中历史的契合度、关联性，更好促进高中历史教学发展。
一、借助乡土资源，编撰校本教材
由于高中历史中涉及的知识内容繁杂且琐碎，尤其是诸多历史事件发生的时间、地点、人物、历史意义等，都是学生学习过程中最大的苦恼。而对于校本教材的编撰，可以实现对于不同时段、朝代、地域、国度历史知识的有效整合，帮助学生切实化简学习难度，减轻学习负担。因此，教师可以以乡土资源为引领，根据不同章节、时期的历史知识内容，编写出与学生认知需要相契合的校本教材，在乡土资源与历史知识的密切关联、深度衔接中帮助学生梳理知识思路，构建学习体系。一是确保乡土资源与教材内容的关联性。为了实现不同乡土资源与具体教学内容的有机关联，教师在将乡土资源引入校本教材前，必须对于充分筛选、深度研究，尽量确保其真实性、生动性，为帮助学生理解教学内容提供铺垫。例如，教师可以针对具体历史知识，适当引入对当地著名的历史遗迹，著名人物等的特别介绍，使校本教材内容更加具体、生动、形象、真实，帮助学生理解历史文明的演变过程。在传播地方文明的基础上激发学生热爱家乡的情感，二是提升乡土资源与学生学习的衔接性。为了最大限度激活学生学习高中历史知识的积极性，教师在编撰校本教材时，可以积极发挥学生的能动作用，鼓励学生根据自己对于“身边历史”了解情况，和学生一起开展调研、了解、探究，走进当地的文化馆、博物馆等，征集当地名人事迹、历史案例、民俗习惯等的形成过程，由来历程，演变现状等，并将其适时融入校本教材，增强校本教材的实用性。
二、开发乡土资源，开展教学指导
现阶段，根据高中历史的知识特点，可供选用的乡土资源主要包括：文字型历史乡土资源、非文字型历史乡土资源、数字化历史乡土资源。
而且，由于不同乡土资源构建不同，其在高中历史教学中的作用也各不相同。因此，教师在开展教学指导时，应该凸显出针对性、科学性，让学生在乡土资源的辅助下积极投身历史学习，探究历史内涵，寻求自我发展。一是使教学内容与地域实际相关联。利用当地的历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字资源等，和学生一起分析其中对应的历史元素，带动学生探寻历史演变规律，帮助其实现认知迁移。二是使教学指导与地域文化相对接。根据当地的历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆等非文字资源，组织学生借助身边的鲜活实物或者代表性、纪念性遗址等，在观摩、探究、实践中感知历史学习的内涵与价值。例如，在开展“伟大的历史转折”教学中，教师可以组织学生进入当地博物馆，了解当地不同阶段、不同时期的发展变化情况，在直观体验中更好学习本课知识内容。
三、利用乡土资源，促进学生发展
由于很多历史事件发生时间比较久远，加之时代的变迁、社会的发展，使得学生在学习、理解时往往存在诸多困难，而对于乡土资源的灵活引入，则可以最大限度化解由于所学内容比较抽象而诱发的诸多认知误区。一方面，教师可以借助开展活动的方式，组织学生的深度体验中提升自身历史素养。将具体乡土资源与历史学科某一节课中的某一个知识点进行细节性的融合，帮助学生理解所学内容，来达成某一教学目标。例如，在完成“中国古代史”教学后，教师可以组织学生充当导游，来设计一份“当地历史文化之旅攻略”，将诸如旅游时间、每日旅游景点、推荐原因、特产推荐、特色项目、消费预算等融入其中，并将当地古代史中出现的重要人物、重要事件和重要地点串联起来，让学生在实践参与中获得对所学知识内容的深刻理解。另一方面，教师可以通过利用媒介的方式，促使学生在直观感知中拓宽认知视域。通过多媒体观摩、图画展示、视频播放等方式，将当地乡土资源用更为直观、鲜活、生动的方式予以呈现，并使其与教学内容关联起来，让学生在更为宽泛的认知视域内更好学习历史知识，获得认识蜕变。
四、结论
总之，以乡土资源为辅助，通过对学生身边乡土资源的开发和利用，开展高中历史教学，引领学生学习历史知识，有着很强的必要性、现实性，既充分拓宽了高中历史教学的外沿，又切实丰富了高中历史教学的内涵，使原本枯燥、乏味、单一的历史知识释放出更为强劲的生命力，让学生于内心深处感受到历史就在身边、历史可以“触摸”、历史源自生活。而且，更好推动了学校教育与地域文化的关联，有效提升了高中历史教学的延展性、开放性、丰富性，到达了深度激活学生爱家乡、爱祖国、爱生活意识的目的。因此，教师在借助乡土资源开展高中历史教学指导时，应该以学生实际为基础，针对高中历史特性与学生认知实际，使诸多与学生现实生活密切关联的乡土资源适时融入学生视域，帮助学生在实现认知迁移，获得思维拓展，寻求素养塑造中更好学习高中历史，更好提升综合素养。
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