冉志斌
甘肃省白银市平川区复兴学校 甘肃省 白银市 730915
摘要：很多数学问题的解答，都涉及不同类型的计算、运算。学生只有理解了数学计算的规律，掌握了数学计算的技巧，其计算能力方可在循序渐进中逐步提升，切实增强。而且，现行小学数学教材中涉及的很多数学概念的提出，公式的推导，定律的论证，都需要以计算为基础方可得到实现。可以说，只有抓好数学计算教学，加强学生计算能力培养，才能为推动小学数学教与学更好发展而给予保证。基于此，教师在落实小学数学教学指导时，应该以培养计算能力为重点，借助科学措施，融合多元手段，利用高效方法落实好对于数学计算教学的开展，以促使学生在深度参与、实践探究中理解数学计算的内涵与外延，积极投身计算活动，切实提升计算能力。
关键词：小学数学；数学教学；提升；计算能力
长期以来，受到自身认知实际，发展夙愿，年龄特性的影响，导致很多小学生在数学计算中依然存在诸多问题。诸如计算规则理解不充分，计算方法落实不科学，计算能力培养不彻底等弊病比比皆是。但是，由于数学计算是小学数学教学的重点与关键，其对于学生数学综合素养的培育有着重要而直接的影响，这使得教师必须对小学数学计算教学，学生计算能力提升引起高度重视。一方面，由于小学数学中涉及的诸多知识、问题、内容，都与计算有关。诸如几何中周长、面积、体积的计算；应用题之中解题思路、步骤、结果的计算；其他领域简易方程、比例和统计图表的求法等，都与计算有着密切关联。另一方面，由于计算能力是每一个小学生必须具备的基本能力、基础素养，其在很大程度上直接决定着学生的数学学习发展。而且，很多小学学生数学计算能力的提高与塑造，必须以良好的教学生态、多元的教学策略、丰富的教学体验为保证。因此，教师在小学数学计算能力的提升过程中，应该以教学实际为基础，针对不同学生特点和实际，对计算教学方式适时优化，措施充分变革，路径切实拓展，多创设丰富且多元的计算情境，以帮助学生在积极参与与实践探究中逐步提升计算能力，更好学习数学知识。
一、借助多元计算活动驱动，培养学生良好计算意识
数学计算中所涉及的基本算理、算法，是确保学生良好计算意识得以培养的关键。但是，由于小学生年龄尚小、知识欠缺、意识不足，以致在刚开始接触数学计算时便存在诸多畏难与恐慌，对于计算中涉及的不同算理、诸多算法往往会因为难以充分理解而滋生心理懈怠。对此，教师在数学计算教学开启阶段，应该加强对诸多有效性计算情境的创设，将游戏、活动等融入计算教学，引导学生在开展游戏、参与活动的过程中学会计算，掌握计算技巧，提升计算能力。一是加强对计算活动的设计。结合课堂教学内容需要，设计出具有互动性、趣味性的游戏活动，让学生在参与游戏活动的过程中理解计算过程、增强计算能力、培育计算素养。二是加强对计算活动的优化。针对学生计算能力实际，就学生在计算过程中所存在的问题对活动侧重点进行整合与加工，使学生在参与活动的同时获得深刻体验，激活其纠正对应问题的积极性和主动性，于潜移默化之间增强其正确应用各种计算策略的兴趣，在更加丰富的计算体验中不断增强其计算能力，提升其数学素养。随着多元计算活动的融入，小学数学计算教学的开展将会更加充分、高效、到位，其计算能力也会获得逐步提升。
二、利用多元计算策略引领，指导学生把握计算规律
很大程度上，教师对于计算教学指导的科学性、针对性、有效性，直接决定着学生计算能力的提升，计算素养的培养。
因此，教师在计算训练指导中，一定要注意方法的灵活性、科学性，切忌长时间进行大规模、单调式计算训练，避免由于机械重复，枯燥训练而影响学生的计算兴趣和热情。首先，在计算内容设计时，教师应该尽量多关注学生认知实际，切忌训练的内容、问题难度过大、超出学生认识范围，让学生心生畏惧。其次，在计算过程落实中，应该多给予学生灵活思考、开展探究的时间和机会，切忌用“考试”的方式开展训练。最后，在计算结果评价上，应该多渗透多元化评价策略，多激励、肯定学生，对于所出现的问题，不避讳，但要灵活指出，避免伤害学生的自尊心。让学生在更加欢悦的训练状态下积极参与，在无意识中增强其计算能力，促使学生的数学计算潜能得到切实调动与激活。既全面提升了小学数学教学的效能，又切实增强了学生的计算能力，帮助学生在深度把握基本计算规律的基础上更好投身数学计算。
三、融入丰富计算方法渗透，塑造学生基本计算素养
针对高、中、低学段数学计算教学的目标与要求，教师应该本着循序渐进、由易到难、逐步提升的原则，融入丰富性、科学性、针对性计算方法渗透。在高效指引下，伴随着学生知识基础的逐步完备，计算能力的逐步提升，其对于不同计算技巧的运用也会更加娴熟。此时，教师应该以综合素养塑造为重点，在计算顺序的把握、计算特点的研判、估算能力的提升、错误资源的借用等方面寻求突破。让学生再循序渐进中将所形成的计算素养内化为一种意识和习惯，并深切落实至各类计算之中。一是引导学生精准理解不同计算顺序的内涵。尤其针对加减乘除四则混合计算中的先后次序把控，括号作用的理解等充分延展，让学生在深度训练中做到得心应手应用于生活实践。例如，出示具体问题：将“120-32÷4×2”加上括号后使运算顺序改变，能写出多少种？让学生在发散思维中得出不同结论：①（120-32）÷4×2；②120-32÷（4×2）；③（120-32÷4）×2；使学生深刻理解精准掌控运算顺序的重要性。二是引导学生学会观察对比分析，以达到灵活解决错误，增强学生综合素养的目的。例如：针对算式：（273+27）-（69+31）=300-100=200和273+27-69+31=300-100=200，让学生判别其正误，使学生在分析研讨中获得正确理解。既减少了计算过程中各类失误的出现，又增强了学生的计算素养。
四、结论
总之，小学数学教学中学生计算能力的提升，离不开教师的高效指导，更离不开学生的积极参与。只有将具体计算规则、方法、技巧与学生认知实际充分结合起来，方可为学生提供更为多元而积极的帮助，促使学生深入理解数学计算教学的内涵与外延。因此，在小学数学教学中，教师应该加强对计算教学策略、措施、方式的研究与探析，并通过对计算活动的设计与组织、计算策略的优化与变革，积极创设计算情境、优化计算指导、培育计算习惯，让学生在科学指导、多元驱动下实现其计算能力的全面提高和有效培养，积极投身数学计算实践，切实寻求思想认知蜕变，更好提升自己，发展自己。
参考文献：
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