吴树勇
沈阳新民市实验中学 110300
摘要：音乐是刺激学生大脑平衡，丰富学生思想情感，激活学生内心夙愿的有效工具与最佳途径，而初中音乐教学的开展，对于学生道德情操陶冶，身心状态调适，自我意识塑造，认知潜能激活等都会产生重要作用。将乐感培养与鉴赏教学深度融合至初中音乐教学，对于学生发展夙愿的实现，音乐潜能的激活，都会产生重要影响。然而，在目前的初中音乐教学中，多数师生对于乐感培养与鉴赏教学的融合并未引起高度重视。普遍存在理论讲授较多，实践应用不足，学生发展受限等诸多弊病。对此，教师应该积极探寻对策、竭力寻求突破，并以乐感培养与鉴赏教学的融合为辅助，从音乐教学的育人导向与目标定位入手，让学生在更为科学、多元、丰富、生动的教学方法驱动下，积极投身乐感培养实践，深度参与音乐鉴赏活动，以达到逐步提升音乐综合素养，深度拓宽音乐认识视域的目的。
关键词：初中音乐；音乐教学；乐感培养；鉴赏课教学
所谓乐感，主要指学生对音乐的感知能力。以初中音乐鉴赏课教学为载体，在实现乐感培养与鉴赏课教学深度融合的基础上开展初中音乐教学，加强学生乐感培养，既有助于学生音乐理解能力的提升，又有助于学生音乐鉴赏能力的增强，对于学生更好辨别音乐元素，更好学习音乐知识，逐步提升音乐技能，切实释放思想情感有着积极而重要的作用。因此，教师在开展初中音乐教学指导时，应该以乐感培养为辅助，对教学方式灵活调控，教学措施适时优化，教学路径无限拓展，教学效能逐步提升，义促使学生在多元性、丰富性、针对性乐感培养措施的驱动、助力、促使下，积极参与鉴赏课教学，切实释放内心夙愿，全面提升音乐综合素养。
一、灵活创设多元教学情境，激发学生音乐乐感
乐感是音乐教学中必不可少的教学项目。为了切实提升学生的音乐学习兴趣和感知能力，让学生在积极参与、主动实践中深度理解、感知、把握、鉴赏音乐作品的特点、内涵、意义。教师在开展乐感培养时，应该加强对教学情境的创设与营造，结合适时展演、融入辅助游戏，使学生带着浓厚兴趣、蕴含饱满热情，投身激发音乐乐感。一方面，对于教学的方式，应该尽量追求多元化、丰富性，避免强制性灌输、单调性教授对学生音乐乐感培养的束缚。另一方面，对于教学路径，应该尽量寻求针对性、科学性，可以借助充满趣味性的游戏活动，带有生活性的鉴赏素材等，让学生在感知、体味、探究、实践中赏析作品内涵。例如，在与“进行曲”相关内容的教学中，教师可以以《婚礼进行曲》为依托，引导学生伴着节奏模仿婚礼场景中人们走步的特点，并结合脚步快慢、缓急变化，感知“婚礼”进行过程中人们情感的变化，在丰富、生动、多元的鉴赏情境内激发学生乐感，增强学生理解。
二、科学设计丰富教学活动，培养学生音乐乐感
初中学生音乐乐感的培养，并非朝夕之间就能实现，必须在长期性、持久性培养活动的驱动下，方可切实激活学生对于音乐的丰富思想与饱满情感。但是，在目前的很多初中学校，由于乐器略显欠缺，以致一些必要性实践活动的开展依然面临诸多问题。尤其是很多学校在音乐教学中很难满足人手一件乐器的要求。对此，教师可以通多对多元实践活动的引入，引导学生借助声势教学理念，利用自己的身体感官、肢体动作等，在拍手、跺脚、拍腿、捻指等操作中增强音乐乐感，进而深度感知、充分体味不同音乐作品的魅力与内涵。
同时，在多元鉴赏活动的驱动下，既激活了学生有效感知音乐节奏感的潜质，又无形深化了学生的审美情操，而且可以让学生在多元实践中深刻领悟音乐乐感培养对于自己音乐综合能力提升的价值与意义。例如，在《亚洲之声》鉴赏教学中，为了培养学生乐感，增强学生对于日本音乐和朝鲜音乐主要形式与特征的理解，教师可以引入传统日本音乐《春之海》，并介绍词作品的创作背景和所使用的乐器----尺八、筝，接着组织学生借助肢体动作，在乐曲伴奏中表达自己对于作品的理解，实现对于乐感的充分培养。
三、适时优化音乐教学方式，增强学生音乐乐感
初中学生音乐乐感培养的方式比较多样、灵活、丰富，且不同培养方式所产生的预期效果自然大相径庭。为了切实增强学生对于不同鉴赏内容的感知力，理解力，判别力，教师在开展乐感培养时，应该以学生对于不同音乐的感知能力培养，身体协调能力提升为辅助，让学生在多元鉴赏方式的驱动下逐步增强自身乐感。一方面，应该以信息技术为辅助，就鉴赏内容与乐感培养结合起来，让学生对不同鉴赏素材获得初步认识，简要了解，使学生在多元视听刺激下逐步激活其思想和情感，并积极投身乐感培养实践。另一方面，应该以合作探究为引领，加强对诸多实践体验活动的组织，让学生结合具体教学资源、素材、内容等，借助自己对鉴赏素材的理解实现乐感培养，以逐步增强学生的音乐乐感，激活学生的思想、情感、认识，促进学生的发展、成长、蜕变。例如，在《梁山泊与祝英台》鉴赏教学中，教师可以适时引入对应的伴奏音频，促使学生的听的基础上激活其音乐情感，投身鉴赏实践。随后，再出示探究性问题：对于此音频，你有何理解？有何认识？音频中的节奏感、旋律感、音高感，可以促使你产生哪些联想、想象？接着，教师继续引入播放梁山伯与祝英台的影视作品片段剪辑，引导学生将音频与视频结合起来，深度感知《梁山泊与祝英台》的思想和情感，进而达到切实提升音乐乐感，逐步增强鉴赏能力的目的。
四、结论
总之，实现乐感培养与鉴赏课教学的深度融合、紧密关联、有机衔接，让学生在更为宽泛、多元、丰富的认知视域内更好投身初中音乐学习，既符合初中学生的音乐认知发展需要与能力提升特性，又顺应初中音乐教学的开展导向和发展趋势。因此，教师在开展初中音乐教学指导时，应该积极探寻实现乐感培养与鉴赏课教学融合的科学路径，并以学生实际情况和发展需要为基础，就乐感方法、措施、内容、路径等适时优化，不断变革，寻求创新，以促使学生在针对性指导、有效性驱动下，切实把握乐感培养的内涵和外延，并在科学教学指导中积极投身实践体验，切实消除乐感培养的单调性、枯燥性、乏味性，并给予学生更多实践、探索、应用的机会，以促使学生在多元化乐感培养方法的驱动下，充分把握音乐内涵，逐步提升音乐素养，在确保音乐鉴赏能力切实提升，音乐乐感全面培养的基础上更好提升自己，发展自己。
参考文献：
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