夏沁
乌鲁木齐市第六十一中学 新疆乌鲁木齐 830019
摘要：新型冠状病毒爆发后，为抗击疫情，线上教学模式应运而生，在这种新型教学模式下，“碎片化阅读”的作用得到最大化实现，并直接推进落实“跨媒介阅读与交流”教学工作。本文从线上教学阶段下的“碎片化阅读”入手，浅要探究如何推进“跨媒介阅读与交流”教学。
关键词：“碎片化阅读”；“跨媒介阅读与交流”；核心素养；新课程标准；语文教学
1 引言
目前，“互联网+”的大环境已经形成，“5G”技术也呼之欲出，移动网络的发展与应用从未像今天这般广泛且深远地影响着我们的生活、工作与学习。阅读媒介的多样性、信息传播的方式都发生着巨大的变化，从纸质媒体的阅读进而转向网络阅读、社媒阅读等。语文教学中“跨媒介阅读与交流”学习任务群，不仅是未来发展的趋势，更是大语文时代下，语文学科将要面临的机遇与挑战。如何在实际教学工作中推进这一学习任务群的落实，还需要不断的探索与验证。新型冠状病毒爆发后，为抗击疫情，线上教学模式应运而生，在这种新型教学模式下，“碎片化阅读”的作用得到最大化实现，并直接推进落实“跨媒介阅读与交流”教学工作。本文从线上教学阶段下的“碎片化阅读”入手，浅要探究如何推进“跨媒介阅读与交流”教学。
2 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的概念
“跨媒介阅读与交流”要求学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。这里的“跨媒介”更多的指从原有的纸质媒体转向以移动技术为依托的新兴网络媒介，而我们固有印象中的阅读也将不局限于对文本的识记过程，它面向的对象包括但不仅限于图片、音乐、视频、表格等。在这种阅读的过程中，我们将从原有的接受者的身份进行转变，参与和创作的程度越来越深，进而实现“交流”的目标。
3 “碎片化阅读”的概念
“碎片化阅读”是个新兴概念，但我们绝对不陌生。它原本指利用短而不连续的时间片段进行简短而少量的文本阅读[[[] 碎片化阅读[Z].百度百科]]。其特点是阅读模式不完整、断断续续。表现形式以手机、平板电脑、阅读器等电子工具进行信息的获取。与“跨媒介阅读与交流”相似的是，这里的“阅读”并不局限于对文本的识记过程。但其实在单纯使用纸质媒体阅读的时候，依然存在阅读时间短，阅读不连贯等“碎片化阅读”的现象。
4 “碎片化阅读”的优势
“碎片化阅读”拥有自身独特的优势，在短时间内，通过阅读学习，高效地对信息进行摄取，更加符合现代快节奏的学习生活节奏。
4.1优先选择知识
语文课程本是一门实践性的课程，我们着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。“碎片化阅读”在分析、筛选信息能力的培养上，拥有得天独厚的优势。就如同一个人看报刊，往往着眼于自己感兴趣的内容，而并非从头到尾，篇篇俱到。“碎片化阅读”囿于阅读时间的局限性，阅读者往往在阅读前，已经决定好阅读的内容或方向。如果是借助新兴网络媒体进行“碎片化阅读”的话，则会拥有较为固定的信息来源或阅读模式，更有利于优先选择信息进行阅读。通过标题或简介来判断信息内容，这不仅是一种利用信息技术以及身边各种机会和资源进行提升信息分析、筛选能力的方式，更是学生主动转变语文学习方式的表现。
4.2充分利用时间
“碎片化阅读”的阅读特点，最大程度地发挥了语文学习的时效性。“快餐文化”的标签并不完全适用于“碎片化阅读”，在信息时代，花最少的时间，做最多的事，这已经成为一种趋势。
“碎片化阅读”往往依托于移动网络媒体，很多阅读APP、阅读公众号都为“碎片化阅读”提供了不断更新的内容，使学生通过自己的阅读，把握信息时代的新特点，进而提升自身语文素养，使之与社会进步新形势相结合。
4.3依托于高科技，降低了获取知识的门槛
“碎片化阅读”借助现有移动网络媒体来实现普及化。在古代，学习是士族阶级的特权，直到孔夫子提出“有教无类”的理论后，平民大众才有了学习的机会。而现代社会，不存在阶级层次的划分，可很多知识有着学段的划分和限制。而信息时代的到来，打破了这一限制，人们利用“碎片化阅读”可以接触到任何你想要了解的知识内容，大家可以平等的分享全人类社会的智慧结晶。
5 “碎片化阅读”的劣势
“碎片化阅读”也存在一定的弊端，历来充满了争议，在实际运用过程中，的确对学生的学习能力及自身素质有着较高的要求。
5.1思维的深度受到限制
由于“碎片化阅读”往往停留在阅读层面，忽略了对知识体系的建立，难以进行复杂的思考。为了达到目标明确的目的，将复杂的知识简单化，关注了现象，丢失了本质。同时，知识的世界里，没有孤立的事物，表象式的知识会割裂知识之间的联系。
5.2对价值体系的冲击
随着信息时代的发展，自媒体如雨后春笋般出现，网络空间的真假美丑更加难以一语言尽。很多信息的真伪，需要阅读者自己去判断，而现阶段学生的价值观正在形成，还并不完善，如果不加以引导，可能会受到有害信息的荼毒，有甚者可能会对自身价值体系造成冲击。
6 线上教学模式对“碎片化阅读”的正面作用
在抗击疫情期间，线上教学大范围大面积展开，这为“碎片化阅读”提供了前所未有的发展空间，通过实际操作，线上教学模式下的“碎片化阅读”确实较之前有着一定的优化和提升。
6.1线上教学为“碎片化阅读”提供了技术和设备上的支持
线上教学期间，学生自身大多使用手机、电脑、平板电脑进行网上学习，这些工具和技术，与“碎片化阅读”的方式完美契合。很大程度上，为“碎片化阅读”提供了硬件保障，并且在完成线上学习任务的同时，学生也在不断加强自身主动参与学习的能力，接触大量信息并进行分析、筛选工作，正是新课标的要求之一。
6.2线上教学为“碎片化阅读”提供了更多的空间
线上教学期间，受教学方式的限制，学习时间比较零散，教学战线拉的较长，这一过程中存在很多难以展开教学活动的时间。这一现象，为“碎片化阅读”提供了宝贵的空间。时间被割裂，而碎片式的学习，又化零为整，让学生在紧张的线上学习过程中，既得到放松，又充分利用了一切可用时间。使整个线上教学活动充分且得当。
6.3社媒，群的建立，为“碎片化阅读”提供了阅读学习的氛围
线上教学期间，大量的社交媒体应运而生，各种班级群、学习群也纷纷建立。除了安排任务与反馈成果外，这些社媒、群也是信息交互的最大场所，学生在此可以将信息的时效性与交互性发挥到最大。从而为“碎片化阅读”解决最大困难之一——建立学习氛围。
8 结论
“跨媒介阅读与交流”学习任务群在提升语文核心素养的过程中有着重要的作用，虽然不及“整本书阅读”那样备受关注，且存在种种困难与挑战，但仍然不失为高中语文教学过程中的正规军、主力军。而抗击疫情期间大面积展开的线上教学活动，使得“碎片化阅读”再一次焕发出蓬勃生机，走入了我们的视野。如何根据实际条件，有效且创新地运用这一阅读方式来推进“跨媒介阅读与交流”，这为我们语文教师在未来一段时间内提供了探究方向。
参考文献：
[1]《高中语文必修4》[M].人民教育出版社2007.03