夏 洋
乌鲁木齐市第六十一中学 新疆乌鲁木齐 830019
摘要：“整本书阅读”已经成为现如今语文教学过程中，不可或缺的一部分，为了提高学生的阅读兴趣及阅读能力，教师应当聚焦语文学科素养，关注学生阅读需求，进一步落实“整本书阅读”教学。而在实际的学习生活中，“整本书阅读”教学的推进工作却阻力重重。本文旨在浅要探究金庸武侠小说对“整本书阅读”教学的积极推进作用，从而使“整本书阅读”教学发挥更大的现实作用。
关键词：“整本书阅读”；“金庸武侠小说”；核心素养；新课程标准；语文教学
1 引言
“整本书阅读”已经成为现如今语文教学过程中，不可或缺的一部分，为了提高学生的阅读兴趣及阅读能力，教师应当聚焦语文学科素养，关注学生阅读需求，进一步落实“整本书阅读”教学。而在实际的学习生活中，“整本书阅读”教学的推进工作却阻力重重。本文旨在探究金庸武侠小说对“整本书阅读”教学的积极推进作用，从而使“整本书阅读”教学发挥更大的现实作用。
2 “整本书阅读”的概念
我们认为“整本书阅读”指学生在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。在实际开展教学过程中，“整本书阅读”教学，旨在引导学生对整个文本进行阅读理解，并在探索阅读的过程中，逐步形成和积累自己独特的阅读经验，其中包括整体把握文本内容、思想感情、艺术手法等。
3 “整本书阅读”的重要性
在《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确指出，高中语文教学要基于语文学科素养，建构18个学习任务群，其中第一位的就是“整本书阅读”与研讨。而“整本书阅读”在不断引导学生丰富自身的语言文字积累，感受不同种类的美，从而提高自身的审美能力与人文素养方面，起着重要且直接的作用。通过“整本书阅读”的培养，使学生在语言积累与建构、梳理与整合等方面都能获得长足的进步。
4 推进“整本书阅读”的现存困难
由于种种原因，“整本书阅读”在实际教学过程中，存在一定的困难，推行起来阻力很大。
4.1课时安排有限
语文课程安排有限，课堂教学期间，没有过多的课时给“整本书阅读”教学。完成课业任务。
教师在正常的课堂教学期间，必须要按照教学进度统一安排课程内容，而往往在各教研组、备课组的安排中，将教学计划的重点放在了文本的讲授与练习的讲评上，留给教师可供选择的空间寥寥无几。在这种大环境下，教师想要在基本完成课业任务的基础上，开展有效的“整本书阅读”教学，在时间和空间上难以保证。而整本书月的的核心便在与阅读环节，阅读需要时间，甚至很长时间，课堂教学45分钟的时长仍显得拙荆见肘，何况是压缩、削减后的教学时间。
4.2课程内容功利性突出
在目前应试教育仍占主导地位的背景下，绝大多数教师、学生、家长，都聚焦高考任务，以考试为导向，没有思想观念的转换。而“整本书阅读”过程中，由于内容多、篇幅长、情况复杂，往往需要大量的时间和精力。
在原本就充实紧张的教学过程中，便将“整本书阅读”的教学任务一拖再拖，甚至因紧就减，无暇顾及学生阅读兴趣及习惯的培养。
还有部分教师，能认识到“整本书阅读”的重要性，也在教学过程中，穿插进行了“整本书阅读”的教学指导，但由于种种原因，讲授的过程多以灌输为主，将知识性、技巧性的内容当成主体，忽略了学生的主体性，至于过程的指导及成果的评价就更无从谈起了。
4.3学生缺乏对阅读的兴趣
“大语文时代”已悄然来临，语文学科在高考中的地位不断上升，语文素养对于学生的影响也越来越重。而然实际学习生活中，语文学科仍然是被弱化，甚至忽略的学科。这与语文学科知识沉淀的性质有关，更多的也暴露出学生对于文学的兴趣低的问题。学生自身不愿意去阅读，学生更愿意将时间放在其他科目快速高效的学习上，甚至是休闲放松上。自身阅读兴趣的缺乏造成“整本书阅读”从根本上困难重重，缺少主动性的阅读体验，那么从阅读伊始，到过程的获得，成果的生成，都将显得仓促且无力。
4.4学生可利用支配的时间少
有一部分学生愿意去进行额外的阅读，但是由于课业压力大、时间紧、任务重，往往缺少时间与精力去进行额外的阅读活动。而“整本书阅读”的容量大，需要的时间长，学生通常面临的是有心无力的尴尬处境。只能通过碎片化的阅读来逐步实现“整本书阅读”过程，但在这期间，由于情况复杂，战线拖长，很多学生会出现中途易辙的现象，“整本书阅读”的质量得不到保障。
5 如何具体安排落实“整本书阅读”教学
在推进“整本书阅读”教学的过程中，教师需要注意不断调整教学模式，以学生的实际情况为基础数据，及时收集并合理反馈。这其中，要特别注意以下几点。
5.1保证学生主动积极的状态，发挥学生的主体性作用
学生是“整本书阅读”的主体，如何确保学生主体性地位的长期性，是实现“整本书阅读”的核心要义。教师可以通过对作家的简介、对书名的分析，或者是选取精彩的片段进行分享的方法来提升学生对阅读作品的兴趣。同时，教师也可以通过自身对文本的研读后，提供部分阅读思路或是探究性的问题，营造一个共同参与与创造的阅读空间。
5.2完善与健全评价体系
评价的方式应从简单的对阅读成果的检验转变为关注阅读过程的进行。关乎学生欣赏文学作品，感受作品语言、形象和情感的能力。设置读书笔记，课堂讨论，分享交流等环节，使学生在文学鉴赏过程中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。通过对阅读过程的全跟踪，教师提出学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考与交流。更多的去关注学生主动梳理和探究语言材料的能力提升程度。教师根据自己的阅读经验，适当地参与到讨论交流的过程中去，更加直接地评价学生的阅读效果。
6 结论
语文教学应当推行“整本书阅读”，从长远来看，关乎学生的人文情怀与文学素养，是学生成人后伴随终身的目标。“整本书阅读”过程中使学生的阅读兴趣及阅读能力都得到了巨大的提升。而独具魅力的金庸武侠小说，可以为“整本书阅读”提供方向，也适用于目前阅读教学改革的大背景。当然，本文只是粗浅地探究其中的种种利弊，片面的观点有之、错误的理解有之，还需长期的实践去检验和推敲。
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