陈茜
（江苏省南京市栖霞区实验小学，江苏 南京 210046）
摘要：合作探究学习法作为一种全新的教学模式，受到广大教师的关注。这种教学法与传统教学相比，能为学生创造良好的合作环境,有利于调动学生自发探究的热情,学生自主学习代替教师主导课堂，能够充分发挥学生主体性。故而,在小学语文教学中，教师应依据学情，采用合理的方法来提高小学语文合作探究课堂有效开展。本文通过对培养学生小学语文合作探究学习能力的方法进行分析,为其他同仁提供教学借鉴，期望有所帮助。
关键词：小学语文；教学；合作探究
新课标明确主张小学语文教学立足于学科发展特点，以合作探究学习形式，促进学生提高学习语文的热情，同时教师还应关注学生的个体差异性。这一主张的提出，成为小学语文教学的指明灯。本文结合自身教学观察，以合作探究形式为研究对象，对其在小学语文教学中的应用进行了深入地剖析，希冀提升小学语文教学水平，促进学生获得综合的发展。
一、合作探究教学模式的诠释
随之新教改的发展，新的教学法推陈出新，其中合作探究教学法就是一种新型的教学形式，它改变了传统教学单一化格局，符合新课改的要求，被教育界视为主流教学模式。合作探究教学倡导自主、合作、探究的学习方式。“合作”强调学生在团体中为探求问题的方法，与他人互助学习。该合作既有个人学习活动，又有小组学习活动。而“探究”则强调学生通过参与，在实践中针对问题，并通过自己努力寻求方法，以推动自身各方面的发展。
然而，在实际教学中不难发现，部分教师在组织学生开展自主合作性探究学习时，总是会遇到一些问题，如学生在进入到合作学习这一教学环节后，总是与小组形式聚在一起，对教师提出的问题进行探讨，活跃了课堂氛围。而教师在观察这一现象后，会认为已经完成了合作探究学习的任务。但适得其反，该合作性探究学习仅局限于形式层面，未能使语文课堂学习取得实质性的改良发展。故而，小学语文教师应当灵活地采用与学情相适宜的教学法，促进合作探究在小学语文课堂有效地开展。
二、合作探究构建小学语文高效课堂的方法
1.择选合理的探讨题目
为了彰显合作探究学习的有效性，教师应对精心合理地择选合作探讨的题目。教师应全面把握学生对语文知识的掌握情况，合理地设定活动题目。从而真正地满足学生对教学活动的内在需求。此外，在确定题目时，教师还应综合考虑到该主题活动能否调动学生的积极性，从而达到预想合作的效果。
例如：在学习《秋天的雨》一课时，其课后有一个习题为：“文中从三个方面描写秋天的雨，与同学交流最感兴趣的一部分”。笔者就以这样的问题导入课堂，引导学生以合作探究形式深入研讨。先让每个组成员发表自己的看法，再经组内归纳总结，最后派小组代表阐述组观点。这样，不但有效调动学生的参与度，还能在合作中促进每个组员积极思考。因此，选择合理的合作题目，能够使教学活动顺利开展，而且提高了小组合作学习的质量。
2.以兴趣带动合作探究
现在的孩子缺乏必要的锻炼，大部分都是在父母的呵护下长大，身边遇到困难也全全交给大人代帮解决，故而，大部分学生在学习生活中常处于被动状态，其主观能动性及创造力无比发挥。故此，在教学中，教师应培养学生兴趣，鼓励他们通过自主合作探究的学习活动，有意识地锻炼合作解决问题的能力，同时还要发挥其在课堂的主体作用。
例如：以《海底世界》教学为例，大部分学生对海底世界充满了新奇，但对其样貌并不是很了解，如果语文教师仅局限于课本内容教授，往往难以使学生深入体悟到海底世界之美。故而，笔者先对文章中生字词，如“澎湃”“窃”等，讲解了其读音和意思，随后，利用多媒体PPT向学生呈现了文中提及的海洋生物，像贝类、海参、乌贼等视频，并结合生物影像，放映了这篇课文的录音，这样，使孩子们对海底世界有个初步的印象。
接下来，笔者引导他们对整篇课文进行大声朗读，并要求其带有情感地朗读，做到声情并茂，从而深刻地领会神秘的海底世界，以及感受到主人翁对海底世界是如此的喜爱。然后，笔者又组织学生以小组合作方式，精读课文，将描述乌贼、海参等海洋生物活动的段落找寻出来，并鼓励他们以绘画或是肢体动作的形式表达出来，从而激发了孩子们的学习欲望。该课有效让学生充分发其想象力，通过合作探究形式了解到海底世界的样貌以及多样的海洋生物。
3.培养学生主动的学习
在小组合作语文学习过程中，教师应该尝试着去培养学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人，当他们遇到问题时，积极主动的对问题进行探究与解答。为了更好的培养这样的意识，教师应该在教学过程中对他们进行有意识的引导，让学生的自主学习能力主动的被激发出来，让他们产生“我想要学习”的主动意识。同时，在教学过程中，教师应该帮助学生树立正确的学习目标，让他们在学习过程中更好的把握学习方向。
例如：以《总也倒不了的老屋》一文为例，教师以提出了一系列具有启发性的问题，引导学生主动概括出课文的中心思想，老屋帮助了哪些动物，故事的结局是什么，以及老屋最后到底倒下了吗？并让学生以小组形式进行合作讨论，在这一学习过程中，当学生遇到困难时，笔者给予适时地指导和点拨。这样，通过提出环环相扣的问题，更利用引导学生进自主深入地探讨，避免了传统教学的弊端，由教师主导课堂，学生处于被动地位，按照教师的节奏被牵着走。学生在一片激烈探讨声中，无形营造出浓郁的学习气氛，既培养了学生自主探究学习的意识，还有利于促进生生、师生的互动交流。在这一氛围下，学生的自主学习探究意识可以得到更好的培养，有助于提升学生小组合作学习的效果，同时，也为以后小组合作学习活动顺利开展打下良好的基础。
4.创设合作探究的情境
在小学语文教学中，创设教学特定的情境是一个行之有效的模式，它能显著地调动孩子们的学习热情，使他们以更好的学习状态投入学习中，故而创设有利的情境为构建小学语文高效课堂提供了条件。然而，对于小学生而言，他们天性爱玩耍，注意力难以保持高度集中，直接影响到教学效果。因此在小学语文高效课堂的创建中，阻碍其的一个因素就是小学生的注意力不能持久集中。针对这一情况，教师可以利用创设小学生感兴趣的教学情境，其情境贴近学生熟悉的生活，在课堂上以合作探究形式开展，往往受到孩子们的欢迎，他们在与同伴探讨知识的过程中，有效促使其集中注意力，同时还能获得孩子们内心情感的共鸣，使他们学习语文更加轻松而愉快，能够达到高效的教学效果。
例如：以《蜜蜂》为例，笔者不是采用传统直铺平叙的方式，而是首先提出问题，让学生以小组合作形式进行探讨：“大家和家人去一个陌生的地方，但回来时，需要自己一个人回来，那去的过程当中，大家需要做什么？”有的小组表示在走过路上做标记，还有的说需要记住走过哪些地方。其他小组对此加以补充:记下标志物很重要。组成员都认真地探讨着。笔者最后点评：“是的，一般而言，我们是依据观察记忆来辩别方向的。”随后，笔者再次提出问题：“大家熟悉的勤劳蜜蜂，听说它有辩别方向的能力，不管飞到何处，都能找到回家的路，你们相信吗？”有孩子表示相信，也有的孩子摇头。此时，笔者导入新课“蜜蜂”，告诉孩子们曾有个叫法布尔的人也产生怀疑，为此，他做了一个“蜜蜂辩识方向”实验，请大家一起来看一看吧。通过提出启发性的问题来创设合作探究情境，引发学生进行积极地合作探讨，很好地唤起学生的生活经验和自主意识。
综上所述，小学语文自主合作探究活动强调通过教师的指导、点拨，促使学生能够自主地对语文知识进行探讨学习，使其获得学习语文知识及解答问题的能力，进而能够全面提升语文素养。但在往昔小学语文教学中，教师惯于实施“照本宣科”的教学模式，忽略了对学生合作探究学习意识的培养，学生依赖传统授课方式，往往提不起兴趣自主学习，语文素养难以形成。为了改变该情况，教师需优化滞后的教学观，应以学生实际发展为出发点，引导他们参与到合作探究学习中。
参考文献：
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[2]刘红淼.小学语文课堂教学中合作探究的魅力[J].素质教育论坛(上半月),2011(5)
[3]栾成勇.浅谈小学语文教学中"合作探究"学习[J].中国基础教育研究,2009,005(009)