成花妹
湖南省永州市道县十一小?425300
摘 要：阅读是语文知识和技能体系发展中最重要的发展技能，它依赖于基本的语言知识并支持学生文学素养的全面发展。但是，传统的语文阅读教育忽视了学生的理解和方法习得的过程，使学生无法形成个人的思维方式，这导致阅读能力的发展相对缓慢。在这方面，本文利用教学案例，阐述了我国小学教师如何有效地为学生开发阅读思维模式，从而为阅读教育提供参考。
关键词：阅读；思维模式；培养策略
阅读是个人在知识学习期间最常见的手段，学生能够通过阅读自主探究知识内容，并在探索分析过程中，从文章中获得新的认知与理解。小学阶段是语文课程启蒙教育阶段，学生的认知能力与自我管理能力有限。所以在阅读学习期间相对被动，离不开教师的引导，语文教师要充分了解小学生的实际情况，让学生认识到利用怎样的方式方法才能快速完成阅读，并达成阅读学习目标。
一、阅读思维模式的内涵及价值
从学理层面来看，阅读思维是一种内隐的、主观性的阅读方法，这种方法更强调阅读者本身对阅读行为的理解以及对阅读经验的积累。传统语文阅读教学更倾向于向学生传授定式思维方法，阅读思维模式培养则更强调学生主体思维能力的养成。
简单来说，定式阅读方法关注的是“如何让学生读懂”文章，这里存在一个先入为主的观念，并不符合儿童认知发展的基本规律。而优先培养阅读思维关注的是“学生因何读懂的”，并将这种规律有效内化为学生认知或经验，在这种教学活动中学生是主导，至于具体的培养方法则根据学生的特点来变化。因此，还原阅读思维的本质过程才能更好地培养学生思维，阅读思维的一般模式如下：先阅读文本，定位关键信息后对核心文本意义进行理解；在此基础上回顾和反思整个文章，基于猜测、联想、解构、归纳来完善并最终确定文本的内涵，由此完成阅读。由此来看，根本性的阅读思维模式培养包含两个关键过程，即文本信息识别方法和内涵审思方法，传统阅读教学在后者上存在一定片面性。
二、小学语文阅读模式培养的实践策略
1.阅读思考意识培养策略
小学生在阅读时存在两个典型状态：一是懵懂的“类朗读”式阅读，在这种阅读过程中学生未意识到需要去理解文章内涵，或者未掌握有效方法去理解文章内涵，因此阅读的对象本质上是离散化的文本；二是兴趣驱动的有思考的阅读，这种阅读才是真正意义上的阅读，此时阅读的对象才由离散的文本转化为完整的文章。因此，使学生的阅读行为进入后一种状态是阅读模式培养的先决条件，而这一条件生成的内在驱动力为兴趣，所以培养学生对阅读的兴趣、对文章的兴趣就是培养起思维意识的主要途径。具体到实践中，笔者建议教师以如下两种方法培养学生阅读思考的意识：
第一，以个性化解读展示文学之美，激发学生思考兴趣。例如在《海伦·凯勒》的阅读过程中，教师在引导学生自主体会海伦性格的同时也以非动作、性格方面的词语来解读海伦性格，小学生在无思维方法指导时理解文学作品中的人物性格一般会将形容词、动词作为重点，比如文章中的“不舍昼夜”等关键词，而教师可以通过人物行动的结果来解读人物性格，比如“盲文被磨平”等细节。
这种差异化阅读更能够展现出文学创作的巧思，通过类似的差异化、个性化解读更容易展示文学之美，从而激发学生主动思考。
第二，以多样化素材构建立体思维条件，帮助学生深入认识阅读思考的价值。例如在《郑和远航》阅读中教师可以在课前推荐学生粗读与整合远航相关的辅助阅读材料（此类材料不宜量大），这样在课堂阅读时学生更有可能下意识地联系辅助阅读材料中的信息去看待、理解本文所描绘的人物、故事，从而对文章有更立体的认识。这种阅读训练也有利于增强学生成就感，使学生在未来阅读中更乐于从不同角度思考文章内涵。
2.文本思考技巧培养策略
培养阅读思维模式的核心就在于指导学生形成思考文章内涵的自主意识，并使其掌握关键性的思维技巧和方法，具体到实践中应注重以下两个方面的培养。
第一，要培养学生思考文章内涵的主动意识。前文提到的阅读思考意识仍属于一种粗放化的主动思考，这种思考行为的对象可能是文章中人物，也可能是某段具体描写。而思维技巧和方法的应用是以理解文章内涵为目标的，因此教师还要在学生具备阅读思考意识后进一步培养其思考文章内涵的意识。
第二，细化培养学生的阅读思维技巧与方法，具体应从形象和抽象思维两个角度训练学生的思维能力。形象思维是高度适用于初学者文本阅读的思维方法，其能够帮助学生丰富和完善阅读情境，通过联想、想象来自主构建与文章描绘的景象、文章所处时代背景相似的视觉图景，从而使学生在目视文本之时仍能感受到虚拟意境的感染，通过这种思维把握文本之外的信息，从而提炼文本中隐藏的创作者意图或文本内涵，也使学生对文本产生更深刻的理解；抽象思维是一种难度更大的阅读思维技巧。
3.阅读思维引导与发展策略
在学生形成了基本思维意识、掌握了基本思维方法后，教师还需要投入大量时间与精力训练并强化学生的思维习惯，这是小学生阅读能力长效化发展的根本途径。建议教师在实践中将阅读思维引导作为常态化教学手段，在具体教学中可以大量使用以下两类阅读思维引导方式：
第一，设问式的思维行动引导。设问式的思维引导更强调学生对某种思维方法的训练和实践，即引导学生应用上文总结的具体阅读思维方法和技巧。此类以引导手段应用时需强调巧妙性和趣味性，尽量选择符合小学生认知水平、能够展现文学之美的问题，使学生在训练具体思维方法的同时也对应用阅读思维模式产生更高兴趣。
第二，灵活、多维、整体的思维角度引导。这一思维引导更强调学生运用不同方法、从不同角度思考文章内涵，从而在实践中找到更适合自己的分析和掌握某类体裁或特点的文学作品的思维模式。建议中小学第三学段开展此类教学，一般应以内涵丰富、学生初步阅读理解效果较好的阅读材料为主。
三、结语
与传统的语文知识和实践不同，阅读思维模式是一个综合了意识、方法和习惯的综合系统。小学阶段是思维方式发展的重要时期，对汉语学习和学生综合素养的发展具有重要的意义。因此，教师需要注意培养学生的思维方式，并充分利用学生一体化思维的基本好处，及时发展学生的思维能力和方法，帮助学生消除以后语文学习的障碍。
参考文献：
[1]寿春翅.优化阅读模式，培养阅读创新思维———论小学语文阅读教学中学生创新思维的培养[J].新课程导学，2019（3）.
[2]刘春，曲阳.培养高阶思维能力的语文阅读策略[J].教学与管理，2018（24）.