陈宙文
广东省茂名市电白区第一小学 525400
摘要：新课程改革中曾明确提出，要让学生爱上阅读，乐于思考，到阅读中自己寻找知识，让阅读的源头活水，促使学生思维的发散，优化教学质量。当前的小学语文低年级阅读教学呈现出枯燥、无效的问题，教师当好好反思，科学实施教学辅导，如此，才能转化小学语文低年级阅读教学的尴尬境遇，让阅读课堂重新焕发生机。
关键词：小学低年级；语文阅读；教学策略
一、低年级小学生语文阅读的现状
1、缺乏习惯意识
低年级小学生喜欢读一些童话、故事书籍，他们只是单纯地看而已，没有摘抄、背诵书籍中精彩语句、词语，有的学生读书不求甚解，遇到不会读的字词，不通过工具书自己去解决，就一带而过。有的学生只完成教师规定的积累的任务，至于积累的词语、句子印象不深，不久就忘记了。积累的过程是领悟、品味、欣赏的过程，不能让积累成为一种形式，一种负担。由于小学生玩性较大，在阅读动力不足的情况下，他们不知道如何拒绝外界的诱惑，意志力不强，他们一再为自己开绿灯，养成好的读书习惯对于他们来说遥遥无期。要养成好的读书习惯应贵在坚持，但有的学生却半途而废。对于低年级学生，他们缺少的是定性与坚持，要坚持读书需要教师与家长给予他们足够的勇气、毅力。否则，他们就不能养成良好的阅读习惯。
2、容易受外部环境的影响
阅读是个人行为，它要求读者处于安静的读书环境中，要静下心来用心读。信息时代的迅猛发展，网络、游戏、电视等不断融入学生的生活，他们阅读的性质发生了根本的变化，消遣性阅读代替了深层次阅读，学生阅读的时间越来越少，他们在读中缺少了思考，不能再静下心来感悟语言文字的能力，不能领悟语言文字中的文化底蕴。有的受家庭环境的影响，有的家长不“以身作则”，他们自己都没养成良好的阅读习惯，又谈何引导孩子养成好的阅读习惯呢。在阅读教学过程中，有的教师教学模式，不敢放开让学生去体验，不尊重其独特的阅读体验，师生间缺乏交流。所有这些，阻碍了学生阅读能力的发展，不利于学生核心素养的提升。
二、小学低年级语文阅读教学的有效策略
1、提高学生识字能力
阅读的基础在于识字并理解其含义。教师在对低年级小学生进行识字教学前，要充分考虑小学生的身心发展规律，采用适合低年级小学生的教学方式。首先，教师应创设教学情境，吸引小学生的识字兴趣。其次，许多汉字的构造都是有规律的。在教学中，教师可以为学生归纳汉字的规律，让他们发现不同汉字的相同点，从而增强识字的技巧和信心。此外，丰富的语文实践活动也会让学生更加乐于学习生字。
如在进行《乌鸦喝水》一课的教学时，学生对字词进行了简单的学习后，我设置了字词闯关环节，运用多媒体课件的动画效果吸引学生的兴趣。每当学生读对一个生字，屏幕中瓶子里的水就会上涨一点;学生读对全部生字后，乌鸦就能成功喝到水，学生也会产生一种学习的自豪感。
2、创设有趣教学情境
从小学低年级的年龄阶段特性进行研究，可以发现，低年级学生在阅读过程中，对于情景的融入力更强，更容易被激发起好奇心，从而融入到课本教材内容和课外阅读文章中。基于这种特性，教师可以创建相应的阅读情境，激发学生对于阅读的兴趣，并在此基础上进一步的引导学生完成高效的阅读。
创建阅读情境可以有两个方面，第一方面是用“演”来代替情境的设置。通过表演来展现阅读的实感，进一步的调动学生的阅读情感融入，实现阅读兴趣的激发。例如学习《小公鸡和小鸭子》，在这教学中可以引导学生扮演小公鸡和小鸭子的角色，展现角色之间的关系。通过表演文章中的对话和动作，进一步的理解课文内容，将抽象的语言转化为实际的形象，加深低年级学生的理解。进一步实现教学效果的提升，同时能够调动起全班学生的兴趣，让课堂氛围活跃起来，引导学生的阅读。
3、阅读教学联系生活
低年级语文教材中的很多课文一般都是紧紧贴合人们生活实际的，所以，在实施阅读教学启发的时候，我们也可以考虑将阅读教学与生活情境进行结合，创设出多元、趣味的教学情境，激发低年级学生浓厚的阅读兴趣，让低年级语文阅读课堂“活”起来。
例如，在教学指导《荷叶圆圆》一课时，语文教师就可以结合一些手工艺品，如泥塑的小池塘、荷叶、鱼儿和池塘旁边的人家等，展示出一派大自然优美田园风光的景色，让小学生体会到行走在乡村池塘旁边小路上的感觉。在此基础上，教师再追问学生，“你们想不想了解一下课文中的美丽池塘景色?”学生们异口同声到，“想”，教师再导入，“那就随我一起来朗读课文吧!”的教学语言，就容易让学生理解和接受一些，学生的阅读兴趣越高，语文课堂的阅读教学质量越好，从一定意义上来讲，这样的教学导入方法，也是对新课程改革工作的一种响应。
在课堂教学即将结束的末尾，语文教师还可以带领学生一起动手画一画、剪一剪，让学生通过动手实践感受一下荷叶圆圆的形状，以及荷叶上呈现放射直线的条条纹路。还可以在荷叶上绘制点点滴滴的露水，折叠出活灵活现的小青蛙，等等。这些都是对语文阅读教学的一种深化和拓展，它的作用虽然在部分教师看来是徒劳的，但却是学生缓解学习压力，发散思维，提升学习的想象力和创造力的重要组成部分，笔者建议，小学语文教师应当对此提起高度重视，并且积极寻找相应的教学实施对策。
4、家校合作亲子互动
小学低年级学生还没有完全从亲子教育中脱离出来，家长的影响力是十分重要的。在这一阶段培养学生的阅读兴趣，要进一步的通过家长的影响，实现阅读能力的提升。学校可以和家长完成沟通和交流，制定的阅读任务可以由家长完成课外监督并给予打分。通过家长和学生的共同努力，将阅读形成固定的习惯。同时，通过亲子互动阅读的结果，可以制定一些奖励措施。通过奖励、表扬，鼓励学生的阅读行为，让学生更加积极主动的完成阅读学习。
三、结语
总而言之，教师应通过多种多样的教学方式激发学生们的探究欲望和学习兴趣，让学生更加了解文章表达的思想情感，让他们和作者在文学的世界里产生璀璨的思想碰撞出的火花。
参考文献：
[1]陈熙丽.小学低年级语文阅读能力的培养[J].儿童大世界（下半月）,2018,(12):32.
[2]龙黎.小学低年级语文阅读教学策略[J].数码设计（下）,2018,(10):64.