刘勇刚
陕西省长武县中学 713600
“整本书阅读”的教学思想由来已久,但在实际教学中却较少实施。一则就语文学科而言，每学期教学时间有限，教学内容过多，使整本书阅读流于形式，二则其他学科作业量大，占用时间长，而整本书阅读更多需要放在课外进行，学生阅读时间难以保证。随着新课程改革的推进,“语文核心素养”和“学习任务群”等理念日渐成为人们关注的热点。如何以“语文核心素养”为理论依据,以“学习任务群”为教学形式，来具体实施“整本书阅读”教学,从而优化教学模式、提升教学效果，提高学生语文素养，这是我们要做出尝试并积极探讨的问题。
关于“整本书阅读”，李卫东认为应该是冲破语文教学狭小格局的深度阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度结合，正式学习和非正式学习的对接融通①。“整本书阅读”中的“整”，既是对全书的脉络的全面把握，也是对全书内容深度思考；“本”不仅仅是指单独的一本，也是指相关的许多本；“阅读”是指包含多种方式的阅读过程，可以说泛读、精读、课内阅读、课外阅读等等。由此可见，“整本书阅读”应该是动态的、综合的和开放的。②我们这里所讨论的“整本书阅读”，是包涵在语文课程中的，作为一种正式的学习活动的“整本书阅读”。
我们该如何引导学生去具体实施呢？笔者经过几年的教学尝试，大胆实践，总结出了以下几点：
一、开设班级阅读课，指导学生阅读 。
学期之初，我会利用学校现有条件给学生创建一个阅读环境，当然，舒适、优雅的外部环境只是激发学生阅读兴趣的一个契机，而开展班级阅读课，师生共读、生生共读才是真正的阅读活动。在整个阅读课中，教师的及时跟进与方法指导是非常重要的。
在阅读课具体实施过程中，我首先会列出书单，对阅读提出建议。如高一上学期我们建议书目为《聊斋志异》、《围城》、《苏东坡传》、《沉默的大多数》、《成长是一件孤独的事》，这5本书涵盖小说、传记、杂文、哲思性散文，适合不同层次的学生阅读需求。当然，学生也可以根据自身的阅读兴趣选择适合自己的读本。 其次，在阅读时，我要求学生做好批注、评点、摘录、概括，在阅读过程中形成自己的阅读模式，进而使自己的知识系统化。同时也鼓励学生要勇于质疑、解疑。
教师在实施阅读课前做好指导工作，以课例形式呈现，达到学生能操作的目的。另外，我建议学生准备好笔记本，可以把阅读过程中的感想记录下来，日积月累，于他们而言必定是一笔宝贵的财富。
二、进行考查与分享，检测阅读效果。
阅读毕竟是个体性的活动，如果把握不当，既流于形式，也浪费时间。适当的阅读检测，让学生带着一定的压力去读书，才能让阅读课发挥其真正的效用。
如果班级整本阅读书目在5本之内，可以在月考或期中考试出一些与书目相关的试题，题目要有选择性，一般以选择题和语表题为佳。如果超过5本，建议以小论文的形式完成检测。
此外，还可以通过分享，检验阅读效果。一学期的前半段给学生自由阅读并完成相应阅读任务。期中考试后则把阅读课的时间用来作阅读分享。每次分享的时间控制在8到10分钟之间，教师在学生分享后给一个合理的建议。在学生每次作分享前，可以适当指导，对不同的学生要求要有区别，有些内向的，不善言辞的，拿上写好的文字上台念出来就行，而那些胆大口头表达能力强的则让他脱稿演讲。
三、利用恰当方式，展示阅读成果 。
一学期近结束时，无论阅读还是阅读分享都已告一段落。留大约1～2周时间让学生准备小论文，让阅读能力最终转化为写作的驱动力。有兴趣的班级可以让学生编一本集子，内容进行适当分类，可以涵盖就阅读产生的感悟、随笔，阅读经验分享等，那些他们曾在阅读中留下的足迹尽量能在小集子展现。这些学生的体验未必有多深刻，但当他们把自己在高中时代读过的书、有过的阅读体验集结成册，这对他们的成长也是一个很好的总结。
接着找一些同学对集子进行设计，让每本集子成为每份阅读成果的见证。而这之中比较好的论文，会推荐到校报、广播站、校文学社，开辟专栏进行发表，这也是对学生的很好的鼓励。此外，在学生阅读能力得到一定提升后，也鼓励学生积极创作，以此检验阅读效果。
弱水三千，我取一瓢。我们在推行“整本阅读”时要力求关注每个学生的兴趣点，基于每个学生的能力给予恰当的指导。北大教授钱理群曾经说；“我觉得教师们的价值就在于能为孩子们留下神圣的美好记忆，哪怕只是一个瞬间。你能够留下那一个瞬间，这就是你的价值体现”。所以，我们应找准新课标下语文教育的方向，在教学中大力推行“整本阅读”的做法，“为孩子们留下神圣的美好记忆”，从而也体现出我们教师的真正价值。
【参考文献】
①李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（9),12-15.
②徐鹏.整本书阅读：内涵、价值与挑战[J].中学语文教学参考，2017（1）,4-7.