李代霞
四川省凉山彝族自治州会理县益门片区中心小学 615100
摘要：部编本教材在时代的召唤下应运而生，拿到教材后，一线教师首先应明确其编写理念；深入研读教材，明确其编写特点；积极参加培训和教研活动，大胆尝试采用不同的教学方式，最终达到良好的教学效果。针对低年级语文教学的识字教学更要有深入的研究，让学生不会感到学习生字是枯燥的，学习生字不只是反复读字和抄写。教师要抓住学生的黄金期，让他们早识字、早读书、早启智。
关键词：部编本教材;?教学活动;?识字;?效率;
教材是教学活动的载体，贴近学生生活的教材能激发学生的学习兴趣，把立德树人放在首位的教材能培养出有信仰的人和有家国情怀的人。一年级教材识字量比较大，有用时多、效率低的困惑。
一、明确部编教材的编写理念及对低年级识字提出的教学目标
自开始使用部编本教材，每学期开学初，全县语文教师都要进行教材培训，每一次培训教师都认真聆听专家对部编本教材的解析及给出的具体教学建议，也会在“人教微研”上阅读相关资料，观看培训课例，也曾在线提出教学中的疑惑，这对后来使用此教材有极大帮助。在学习中明确了部编教材的编写理念：第一，要立德树人，在学习语文中育人；第二，要突出语文的本体，夯实关键的能力。要通过小学语文教科书，引导学生多识字、早读书，解决阅读能力不强和阅读量太少的问题。基于以上理念，对一二年级的语文教学提出了8条目标，其中对识字教学提出了如下目标：一二年级认识常用汉字1600个左右，掌握一些识字方法，培养识字能力，让学生对识字有兴趣，能在生活中自主识字。
二、教研活动促使问题的产生，实践中转变观念
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级是识字的高峰，要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要位置上。整个小学阶段，学生要认识常用汉字3000个左右，第一学段要求会认1600个，占小学阶段的一半以上，足以看出低年级语文教学应把识字放在首位。无论使用那个版本的教材，教师都能够意识到识字在低年级语文教学中的重要性。所以，习惯将识字写字单独放在一课时集中进行，以凸显对识字教学的重视。
当拿起部编本语文教学参考书，翻看里面给出的课例时，会发现教师都在使用随文识字的教学方法。2018年，在我校的一次教研活动中，观摩了一节示范课《动物王国开大会》。一节课学生认识了13个生字，教师边讲课文边出示生字，引导学生记住字音和字形，乃至字义。下课时，生字卡片贴了一黑板，课文却只讲了一小部分。课后，教师在评课的时候都感到这篇课文是支离破碎的，老教师中更有不愿接受的声音。是啊，一直以来，我们都是先学习生字再学习课文，扫除生字障碍后，再分析课文，这几乎成为语文教师惯用的教学模式。
如今，面对部编教材中几乎每课都有10个以上要求会认的生字，面对篇幅较长的课文，应怎样处理课时问题？是先识字还是先学习课文？识字是重点还是理解课文是重点？这些问题有待每一名教师去解决。解决就要学习，在学习中转变观念，在实践中不断改进，最终选择适合学生的教学方式，以提高教学效率。
三、主动学习，选择有效的教学方式，提高识字教学效率
现在很多教师都觉得随文识字的教学方式是使用部编教材的“标配”，如果不用随文识字的教学方法就不会用部编本教材。在上公开课时，如果不用随文识字的教学方式就是最大的败笔。其实，集中识字并不是一定要摒弃，随文识字也并不是一定要课课用。要因识字类别而定，因学文需要而定。在学习无注音课文时，就不适合用随文识字的方式。执教《纸船和风筝》一课时，在学生初读课文前，可以引导学生大胆猜不认识生字的读音，可以根据课文插图猜，可以根据一个词语的前一个字猜，也就是可以把一个词语看成一个整体，然后顺着词语读出来，如：“风筝”的“筝”，看着前面的“风”，再看课文中的插图，学生一定能猜出这个字的读音。初读课文后，再将本课要求会认的生字整体集中出现，让学生指出自己不会读的生字，接着发挥“识字小达人”的作用，让识字量大的学生当小老师教读音，说识记方法。因为是二年级的学生，有了一年级学习的基础，掌握了一些识字方法，有一定的独自识字能力，只要教师稍加引导，就能在这一环节运用多种识字方法记住字形，了解字义。这就为后面的阅读课文和理解课文打下坚实的基础。在学习《树之歌》时，因为这一课本身就是一节识字课，再加上这里出现的字大多都带“木字旁”，所以，这里适合运用集中归类识字的方法。
为了在实践中灵活运用随文识字的教学方法，以达到识字、理解课文两不误和提高识字教学效率的目的，可以在网络上搜集相关资料，观看名师课堂，利用“一师一优课”这一平台集大家之所长。随文识字旨在“字不离词、词不离句、句不离文”。这里所说的“文”不单单指课文，它指的是“一种特殊的语言环境”。从课文入手，学生面对的生字不是孤立的，有一定的语言环境，把生字放在特定的语言环境中易于学生感知、理解和掌握，分散识字降低了识字的难度。同时，随文识字利于激发学生的学习兴趣，在学习课文的过程中进行识字教学，有利于学生克服单独集中识字感到枯燥乏味的弊端。在教学中穿插各种各样的语文活动可以增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣，教师可以按生字在文中出现的顺序边讲解课文边自然引出生字所在的词语和词语所在的句子。
总之，不要让生字横空出世，不要生硬地去讲生字的音形义。随文识字运用得好，在具体的语言环境中将生字的音、形、义紧密结合，学生读说紧密结合，能有效提高识字的数量和质量，能有效促进儿童语言的发展。
参考文献
[1]?中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2011.