吴秀国
贵州省松桃苗族自治县盘信镇第二完小554102
摘要：教育者针对学生开展语文教学过程中，应结合教学内容，科学且合理的为学生构建教学情境，这是提升学生语文成绩的一个有效方法，因为情境教学的构建，一定程度上改变了传统教学的局限性，使学生更清晰的看到教师所制定的教学目标，从而对所学的知识印象更加深刻。基于此，本文就探究情境教学法在小学语文课堂中的应用，并结合这一问题进行了以下阐述。
关键词：情境教学法；小学语文；策略分析
新课标背景下的情境建设，一方面符合学生的个性发展，另一方面满足当前教改的大方向，将理论知识与生活实践有效融合，打破传统“填鸭式”的教学困境，生动形象的情境课堂有利于学生优化知识，激发学生学习兴趣，从而提升个人的逻辑思维能力以及创新能力，这对于提升教学质量有着重要的作用。
一、结合语言实践活动
教师在应用情境构建开展小学语文教学时，可以有效的与语言实践进行融合，使学生在真实的语言情境下，通过温馨活跃的课堂氛围，感知语言的魅力趣味，进而调整学生的学习态度。教师应结合语言实践活动，加深学生对语文内容的理解与认知。此外，学生的语言表达能力可通过有意识的行为进行训练与提升，教师开展语文实践活动时，不仅可唤醒学生的参与欲望，更能强化学生的语言表达意识，掌握良好的语言技能，使学生在认真思考的过程中，语言表达能力得以提升，对学生日后的发展奠定良好的基础。总而言之，语言实践活动对于学生的作用颇深，教师应灵活的运用情境教学法，采取一系列语言实践活动措施，发挥出学生的自身的主观动能，提高学生的学习效率。
二、创设媒体情境
伴随着我国科学技术的不断发展，多媒体技术也没广泛的被应用在生活之中，以便于促使社会的和谐稳定。语文课堂中灵活的使用多媒体设施，可以提升整体的教学效果。利用此项优势，身为一名小学语文教师，应将一些学生难以理解的抽象知识，运用多媒体及技术简单的呈现给学生。
例如，在人教版小学语文《中国美食》中，为了使学生进一步了解中国美食以及烹饪技巧，首先可引领学生阅读文本内容，使学生有着一定的理解，其次，教师在为学生单独的讲解一道菜，如红烧茄子，简单的语言并不能加深学生对这道菜烹饪技巧的理解，为此，教师可借助多媒体强大的搜索引擎功能，为学生找到相关的视频资料，这样一来，将未知的语文知识更具体化，使教学内容与视频进行融合，触发学生的情感认知，帮助学生了解中国的各种美食，进而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。
三、创设情感化情境
朗读是学习语文最为重要的一项技能，可将枯燥的文字转化成语言，并根据自己的真实感受，开展有声表达，以此提升小学生的核心素养。教师在培养学生朗读能力的过程中，应抛弃学生对着原文阅读的方法，这样学生不仅对文章内容缺乏记忆，同时还会滋生一些不必要的压力，因此，教师应结合学生的个性特点以及学习方式，为学生构建丰富多彩的朗读环境，激发学生的朗读动力，引发学生情感共鸣，最终提升朗读水平。例如，在人教版小学语文《走遍天下书为侣》中，教师可引导学生探索作者的背景，在向学生发出提问“当你一个人去旅游的时候，要求带一本书，你会选择什么样的书？”借此，让学生围绕自己最喜欢的书籍进行讨论与思考，然后教师再随机挑选一名学生，分享自己最喜欢书籍的内容，激发学生学习兴趣以后，让学生将本篇文章想象成自己最喜欢的那本书籍，以此带有感情的进行朗读，期间学生可以挑选自己感兴趣的段落或者句子，并根据对这句话的理解朗读出来，促使学生与作者思想感情融为一体，感受作者对书籍的感情，以便加深学生对本篇文章的理解，提升学生朗读能力。
四、创设生活化教学情境
语文是一门综合性的学科，其中大部分知识点都与生活息息相关。为此，语文教师应明白学科特点，注重理论知识与实际生活相结合的方式，从学生的认知水平以及逻辑思维进行出发，有效的在生活中渗透语文知识，创设真实的生活化情境，进而帮助学生对文章内容的二次认知，提升学生的语文思维能力。例如，在人教版小学语文《假如你在野外迷了路》中，本篇文章是围绕着生活中的自然现象看展的，所涉及到的内容更符合学生的生活实际，教师在教学中可对学生提问“你们有没有在生活中迷过路？最终借助什么方法解决的呢？”要求学生结合自身的生活实际，与同伴进行分组讨论。通过生活化情境的构建，引发学生进行思考，从而使学生带着疑问开展本章文章的学习。
结束语：总而言之，在素质教育的背景下，作为一名小学语文教师，应注重教学的改革创新，抛弃传统的教学观念，充分利用情境教学法，激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习欲望，促使学生学习的主动性进一步提升。其次，教师应将学生立为教学的核心，在教学中拉近与学生的距离，并结合教学内容，构建生活化情境、情感化情境、媒体化情境等，以便于提升学生的学习效率，推动语文教学的进一步发展。
参考文献：
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