王彩莲
江西省抚州市临川七小 344100
摘要：文章首先从两方面三方面研究核心素养观照下的小学语文朗读能力重要性，之后从五方面探究核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略即：多媒体创设情境，在朗读中感悟真情；生活化领悟，在朗读中体味真情；理清文章写作思路，在诵读中记忆；开展多种形式比赛，在诵读中培养能力；适度课外延伸，在拓展中加强诵读。本研究从教育教学实践入手分析提高小学生朗读能力的策略，希望能在小学语文核心素养研究中起到抛抛砖引玉的作用。
关键词： 小学语文；朗读教学；核心素养；实践策略
课程改革已经走向成熟阶段，在新时代朗读教学中，教师要以培养学生的语文核心素养为目标，指导学生明确朗读能力在核心素养中的重要地位，彰显语文朗读教学的价值取向，采用多种教育教学策略激发小学生热爱朗读、体验背诵、培养语感，有效的全面的提升小学生语文核心素养。
一、核心素养观照下的小学语文朗读能力至关重要
（一）符合新课改要求
在全面实现课程改革的今天，小学语文教师在新型教育教学理念指导下，全面掌握新课程标准即：《义务教育语文课程标准》，根据课程标准中提出的要求和建议进行有针对性的教学安排，科学合理的设计教育教学内容，引导小学生掌握必要的学习方法，引领小学生树立终身学习的信念，帮助小学生建构全面的学习框架，使小学生的语文综合能力得到稳步提高。新课程标准的明确指出：小学语文课堂教学中要采用多种方式培养小学生的朗读能力，因此，语文教师要充分认识到核心素养观照下的小学语文朗读能力至关重要，一定要依据课程标准的要求，有目的的完成语文课堂朗读教学任务。
（二）培养学生核心素养
《中国学生发展核心素养》内容中，指出现今发展学生掌握未来社会的必备品质和关键能力。在课程改革的不断推进下，培养中小学生核心素养已经落实到各个学段教育教学活动中，教学工作的安排是在课标指导下，课程建设是以培养学生核心素养目的的。小学语文课程目标就是以小学生核心素养为重点，多方面培养学生的语言感受能力，全面促进小学生的发展。
（三）提高朗读教学效率
在应试教育的影响下，小学语文教师在教育教学方面侧重对小学生应试能力的培养。在语文课堂上，很难达到“准确、流利、有感情地使用普通话进行阅读”的要求，小学语文教师往往重视语文知识的教授，却忽视对小学生朗读能力的培养，致使小学生不愿意朗读文章、朗读时语感不强、不能恰当掌握重音语调之类的朗读技巧不能深入理解文本内容、不能快速把握文本情感等等。与此同时，学生朗读是常常出现装腔作势、矫揉造作等不良朗读现象。还存在朗读时带有地方口音问题。基于此，为提高小学生语文学习的效率，教师要通过提高小学生朗读能力来提升教育教学效率，以至于培养小学生的语文核心素养。
二、核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略
（一）多媒体创设情境，在朗读中感悟真情
小学生核心素养中包括小学生的人文修养，要想提高小学生的人文修养，语文教师要在语文课程中创设高效的课堂教学，循序渐进的提升学生的人文素养。语文教师在课堂教学中通过朗读教学激发小学生学习语文的兴趣，开发孩子们的语文思维，使孩子们在朗读中感受文字的魅力。信息时代，小学语文教师要运用多种形式的多媒体技术，让生动活泼的动画走进朗读课堂、让丰富多彩的图画点燃小学生的朗读热情、让抑扬顿挫的音乐引领小学生体验朗读的乐趣，进而体会文章的内涵、把握文本的主旨。
比如学习《延安，我把你追寻》一文时，只是通过一味的默读文本不能有效的理解作者的写作意图，尤其是对抗日战争和解放战争的内容不甚了解，语文教师可以运用多媒体技术帮助小学生查找资料，使孩子们积累写作大背景之后，从而了解作者的写作意图，教师再从延安这一革命老区进行资料展示，使孩子们感受到延安情怀、革命思想。此时，语文教师指导学生声情并茂地朗读全文，就会使孩子们快速走进文本情感、感受文本内涵、理解文章主题，加之多媒体的配乐朗读，孩子们更感受到朗读的美妙、文字的魅力、情感的深沉。因此，创设情境朗读，更能使孩子们感受到语文的无穷魅力、无限真情。
（二）生活化领悟，在朗读中体味真情
著名教育家叶圣陶说过：教育的目的是不需要教的。在小学语文课堂教学中，教师要充分尊重每一个性格各异的小学生，指导小学生采用多种方法，引导小学生积极主动的学习语文，采用讲授和阅读相结合的教学方法，组织带动小学生朗读阅读材料或者是教材文本。教师尽量挑选小学生感兴趣的、贴近学生生活的教材内容进行讲解，指导小学生朗读的技巧。语文教师讲解文章时，不能陷入较为传统的应试教学课堂，帮助小学生培养良好的阅读习惯、朗读能力、自主学习能力。在学习《梅花魂》这一课时，语文教师要从小学生生活实际入手，结合学习内容，使学文本和孩子们的生活密切联系，指导小学生阅读方法，在朗读中体味真情。本文作者采用大量的篇幅细致刻画外祖父对自己的关爱，作者通过借物抒情表达对梅花的敬意，以此抒发对外祖父的无限思念。教师在教学中要通过声情并茂地朗读引导小学生走进作者的情感世界，体验朗读时采用饱满的情绪体现真挚的情感。透过朗读，让孩子们感受到外祖父给作者的生活的关照、人生的鼓励、生命的启迪。教师指导小学生掌握恰当的技巧引领小学生在朗读对外祖父的描写语句中感受外祖父的慈爱、体验感情的浓厚、领悟人生的真谛。
（三）理清文章写作思路，在诵读中记忆
小学语文教材编排内容都是经过专家编写组精挑细选的优秀文章，专门对于北宋的篇目进行任务设置，以便要求小学生按照规定篇目进行背诵，通过有计划的诵读活动培养小学生的语文综合素养。语文教师在教授这些需要背诵的篇目时，尽量避免学生死记硬背，语文教师可以采用理清文章写作思路入手，指导小学生在诵读中记忆，在理解记忆的基础上培养人文情怀和文学素养。只要小学生能够理解诵读篇目的主要内容，把握写作思路，就会自然而然的体味文本的语言美、情感美、人文美，进而充分发挥语文教材中诵读篇目的人文价值。
（四）开展多种形式比赛，在诵读中培养能力
教师可以以班级为单位，开展朗读比赛，以新课标中的“正确、流利、有感情地用普通话进行朗读”为标准，让学生在此基础上自由发挥，进行朗读比赛。除了开展主题活动之外，教师在课堂教学中还可以组织学生进行课堂朗读活动，在活动中对学生的朗读语音、语调、节奏等进行指导，引导学生在读中感悟，在读中体会，在读中表演，逐渐提升学生朗读水准，在潜移默化中培养学生的文学素养。除了班级小范围的朗读比赛外，教师也可以组织年级或者校级朗读比赛，将比赛分为指定课文朗读与自选文章朗读，由年级老师作为比赛评审，设置一些具有激励性质的奖品，在丰富学生校园生活的同时，提高学生的语文朗读能力，培养学生的核心素养。
小学阶段，孩子们的朗读能力不可能在短时间内就能形成，需要小学语文教师在课堂教学中树立新型的教育教学理念，用生动活泼的朗读教学模式，丰富多彩的教育教学方式，从多角度激发小学生朗读的热情，提高朗读体验的积极性，提升朗读学习的效率，从而全面提高小学生语文素养的形成，为小学生未来的表达、语感、积累词汇、创新写作打下坚实的基础。
参考文献：
［1］郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读［J］.华夏教师，2018（24）：69.
［2］陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究［J］.课程教育研究，2018（19）：95-96.
作者简介：王彩莲，女，（1976年—），大学本科，江西省抚州市临川七小，344100，研究方向：小学语文。