孙敏
东莞市第六高级中学 523000
摘要：随着经济社会快速发展，科技文化也在实现蓬勃发展，知识也呈现越来越快的更新速度。正因社会趋势变化，要求学生具备独立思考、获取知识、分析问题和解决问题的能力。毫无疑问，正确把握他人观点需要基于正确的思维导向前提下，一旦缺少正确的思维导向则无法运用较强的逻辑思维让他人承认自身观点，表达观点也不知从何谈起。因而，高中语文教师在语文教学中应结合课程目标和学生学情从多方面培养学生逻辑思维，提高学生学习质量，为终身发展奠定坚实基础。基于此，本文章对高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中语文；逻辑思维；研究与实践
引言
语文在高中教学体系中具有重要地位，语文教学的目的在于培养学生语言能力、审美能力、文化传承与理解、思维发展与提升等语文核心素养。但就高中语文教学现状来说，无论是教材内容还是教师教学方式，都只重视学生语文成绩的提高，忽视学生逻辑思维能力的培养。逻辑思维作为学生思维发展中的重要内容，高中语文教师应转变教学方式，实施可以锻炼学生逻辑思维能力的有效策略。
一、逻辑思维的概念
语言和思维的联系非常紧密，语言表达是思维活动的流露，思维活动是语言表达的主要依据。广义的逻辑思维概念是从哲学角度出发考量的，逻辑思维是指人类大脑针对现实世界的概括的、间接的、能动的反应。逻辑思维也就是人们常说的抽象思维，是人对于事物认知的一种高级形式，即通过概念、推理等思维方法，最真实地呈现客观对象本质规律的过程。狭义的逻辑思维概念，指的就是人们按照以往的经验对问题进行分析和判断的过程。
二、高中语文教学的现状分析
（一）教师缺乏观念的转变
在新课改推广后，大部分教师都能认识到转变教学观念的重要性，要改变传统的教学方式，要重视对学生的引导工作，培养学生学习的积极性，重视对学生思维能力的培养。但是还存在一部分教师不能转化自己的教学思路，依然采取传统的教学方式，只进行教学大纲中内容的教学，认为学生的考试成绩是判断教师教学质量的唯一标准，并没有将新课改的要求实施到教学中。这样导致很多教师并没有花费很多的时间以及精力准备教案，创建教学情景。导致学生的逻辑思维能力以及创新思维能力都没有得到提升。
（二）重视知识教学，轻视写作能力提升
一些高中语文教师在语文写作教学中，要求学生掌握写作中的技能要点，但没有从学生写作的实际出发，考量学生对写作的构思能力。例如在讲解议论文的过程中，一些语文教师会告诉学生写作议论文的模式与套路，希望让学生按照固定套路构思。但是这种固定套路方便学生的同时，也会让学生的知识被限制在结构之中，很难在思想层面上跳出这种结构。套路化的结构会限制学生创造力、观察力以及想象力的提升，对于学生写作的个性化也产生一定的影响，扭曲了写作本应具有的正确观念。学生的写作过程作为一种创作，应该具有一定的差异性和特色，如果学生都按照教师所预设的“格式套路”写作，那么对于学生自身的写作能力提升，并没有真正的帮助。学生的写作学习要对自身的思维方式进行创新，这一过程离不开教师的引导和推动，当前高中语文教师教学中过于强调知识和学习的模式化，对于学生的成长会产生一定的制约作用。
（三）课堂效率较低
语文学科作为高中素质教育中的基础学科，保证语文教育的整体质量直接关乎学生综合能力素养的培养。然而，一些教师在开展教学工作的过程中忽视了学生的学习需求，单纯以“填鸭式”教学法推进语文教育，这样虽然能够保证学生学习质量，但却无法保证学生综合能力素养的提升，不利于学生日后的进阶学习。
（四）教师教学中存在的问题
教师的教学思维不正确会导致教师的教学方式一直得不到更新，教师认为学生只要掌握读、写能力就可以了，只要能够在考试取得较好的成绩就可以。在教学时，教师还是采取满堂课讲解的教学方式，并没有给学生足够的时间思考，学生只能对教师讲解的内容学习，这样虽然教学任务完成了，也做了相应的练习，但是教学的实际效果并不好，学生也没有很好的学习质量。还有些教师虽然能认识到新课改的重要性，也能改变自己的教学方式，但是在教学中做不到由浅入深地教学，也不能进行教学情景的创建，不能很好地提升学生的学习兴趣，不能系统地训练学生的思维能力，导致学生无法将学习内容深刻理解，无法得到观察力以及思维能力的培养，学生的创新思维能力自然也达不到相应要求的标准。
（五）学生学习兴趣不高
兴趣始终是学生最好的老师！就当前高中语文教学模式而言，其在实际教学开展过程中未能取得良好的教学效果，学生的学习兴趣也同样未能得到良好的激活。究其原因，高中语文教师在开展教学工作的过程中未能结合学生的年龄特点，不注重趣味性元素的融入，教学手段陈旧僵化。
三、高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践
（一）整体阅读文本实施逻辑思维训练
整体阅读就是通过阅读把握文章的逻辑思路。整体阅读有助于学生全面把握文章的主题、风格、写作手法、表达方式等内容，从而大大提高阅读效率。对不同体裁的文章，整体阅读的方法也有所不同。如记叙描写类的文章，在充分感受事物的形象之后，对景物特征的分析，对文章中心的概括，对关键信息的筛选，对人物性格命运的探究，都需要学生进行比较、判断、分析、综合、推理等一系列复杂的逻辑思维活动。如《装在套子里的人》的教学，在感受了别里科夫外在的形象特征之后，学生需对主人公身上的“套子”进行求同归类，探究他的真正死因，甚至还可以就课后练习“如果他结婚了，能否走出‘套子’”进行推理。
（二）更新阅读观念
从教学实践得知，传统语文阅读教学普遍存在教师占据课堂主体，为学生灌输知识的局面，学生被动聆听和记忆，而教学的重难点也集中于梳理文章线索和文本理解等层面，正因如此无法较好地发展学生思维能力，长期以往更消磨学生学习兴趣。与此同时，大部分学生认为汉语为母语，无需过多地重视语文学科，以致于在阅读教学中也没有投入过多精力。
因而高中语文教师在阅读教学中需改变自身教学观念，响应课程标准提出的尊重学生主体作用的要求，并将思维训练和阅读教学相融，调动学生探究文本的积极性和主动性，增强思维能力。语文教材收录的文章体裁有说明文、议论文、记叙文等，随着学生学习内容的深入，难度也在无形中提升，需要语文教师为学生分析不同的文本类型特征，提升学生阅读能力和逻辑思维能力。
（三）鼓励学生要敢于质疑表达发展其逻辑思维
传统语文教学中主要采用教师一言堂的教学模式，学生只能被动地听讲和吸收，师生间缺乏良好的教学互动。同时，学生没有养成大胆质疑的意识，他们学习语文更多的是死记硬背，也不善于发现问题，表达质疑。这种情况限制了学生的思维活力，学生难以在学习中进行举一反三。而教师对这种现象缺乏重视，不利于学生逻辑思维及创新能力的培养。教师需要在教学中鼓励学生善于思考并大胆表达自我见解。
（四）转变师生关系，开展翻转教学
在传统的教学活动中，教师作为课堂的主体为学生传授知识，而学生在课堂上处于被动接受的状态，这种教学方案很容易导致学生对学习产生厌烦情绪，所以需要对现代化的语文课堂中的师生关系进行改革。教师需要将课堂主体转变给学生，使学生能够在学习过程中积极发挥自身的主观能动性，而教师应当做好引路人的身份，积极对课堂的气氛进行调整，如果气氛过于活跃，则需要进行一定的打压，但如果教学环境过于沉闷，又不利于学生的思考，所以教师需要进行一定的引导保证学生处于积极思考的状态。
（五）创设语文教学情境，深化学生思维见解
情境教学法是多类学科教学中常用到的教学方法，其通过创设代入感更强烈的教学环境，能使学生深入参与教学活动中，增强学生对学习内容的理解，促进学生语文思维能力的培养。教师在语文教学情境的创设中，要首先明确学生参与主体的基本原则，情境内容聚焦于学生情感的链接，通过活动环境的完善、活动背景的赋予以及人物角色的扮演，提高学生活动体验中的真实感，更能从情境中人物角度看待问题，这也就是语文思维中全面性要素的重要表现；同时，教师还要注意活动参与中的问题引导，要让学生在情境感受中带有问题思考，在特定情境下，学生能对问题进行更具针对性的分析，从语文思维角度看待问题，更带有人物情感，使学生在准确把握的同时也能磨炼语文思维能力。
（六）围绕文章内容指导学生进行生活体验，培养其逻辑思维
基于高中生体现出的学习能力与逻辑特点，语文教师应该重视让班级学生获得更高层面的知识体验，通过体验的方式强化学生们的情感收获。通过对人教版高中语文的教材内容进行分析得知涉及多个层面的写作话题，可以围绕主题讨论的方式引导班级学生实施多个层面的思考，立足课堂讨论的方式发散学生们的思维逻辑与学习能力，这样符合创造性思维的培养需求。所以语文教师应该围绕文章内容指导高中生进行生活体验，利于培养高中生的发散思维与创新意识。
（七）课堂教学中施行分层逻辑思维训练
高中生面对的终极考试是高考，因此各个科目的教师教学压力很大，这也造成学生的学业负担很重，因此不少学生的知识要点掌握得不够扎实，往往是旧的知识基础还没打牢，又出现了新的学习漏洞。所以教师在训练学生的逻辑思维时要分析学生学情，特别要摸清学生现有的逻辑思维能力，并据此开展分层训练，让学生清楚自身的不足，并采取有针对性的方法提高逻辑思维水平。分层训练不但有助于发展学生的逻辑思维，也能优化学生的学习方式，使其今后更善于扬长避短，在语文学习中发挥个人优势。
（八）通过学以致用锻炼逻辑思维能力
高中语文写作教学的目标在于培养学生写作过程中的逻辑思维能力，让学生可以在生活中灵活的运用逻辑思维能力表达看法，但是在传统的语文作文教学中，教师习惯让学生根据相关的作文模板写作，这种教学方法从本质上来看，并不适合高中阶段的学生写作。高中阶段的学生正处于构建逻辑思维的关键时期，如果在语文写作教学中只关注到学生写出来的文章是否满足标准规范，而不重视培养学生的逻辑思维能力，必然会影响到学生逻辑思维的培养与成长。所以这就要求这教师要从逻辑思维以及推理能力等层面上训练和引导学生，让学生掌握科学且行之有效的写作方法。
（九）灵活运用多样评价方式
注重评价方式的多元化是保证教学评价质量的重点，同时也能够促进高中语文有效教学模式的推进。在传统高中语文课堂进行教学评价时，通常为教师一人对多个学生进行逐一评价，这种评价方式虽然具备一定的客观性，但由于教师不能深入了解每个学生的语文素养成长情况，从而使得其评价内容也不够全面、深入。对此，灵活运用更多元化评价方式势在必行。具体如下：第一，学生自评。学生适时对自己的阶段学习内容进行评价，要知道最了解学生学习状态的人就是学生本人，因而学生在自评时能够深入评述出自身的不足之处，进而便于教师对学生进行针对性的指导。第二，生生互评。除了学生自评外，学生之间的互相评价亦能够起到很好的教育指导作用，学生互评过程既能让学生了解自身的不足，又能理解自己与他人的差距所在，进而不断完善自己。
结束语
总之，语文是一门人文性和工具性兼具的学科，对学生全面发展有着重要的现实意义。培养学生逻辑思维，促进学生语文素养，这种语文教学理念和模式符合素质教育理念，也是语文教学中的一个重要方向。教师需要在教学中多方探究，采取有针对性的方法强化学生思维训练，以有效促进学生语文思维的形成与发展。所以高中语文教师应基于学生学情从多方面培养学生逻辑思维能力，提高语文教学质量，实现预期教学目标。
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