杨晓蓉
苍溪县特殊教育学校 四川 广元 628400
【内容摘要】
小组合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式，但在教学中普遍存在缺乏有效合作的现象，通过实践探索，作者归纳出科学分组、定好主题、多种方式结合、加强引导、及时评价为主线的“五步法”来提升小组合作学习的有效性。
【主题词】
小学语文 小组合作学习 有效性
小学语文新课程标准明确提出：“语文学习应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”，学生“在活动中学习语文，学会合作”。小组内成员与成员之间、小组与小组之间合作完成学习任务，每个学生都可参与到学习的过程中去，有利于帮助学生加深对知识的理解，有利于提高学生的参与意识和学习兴趣。因此，在小学语文课堂中开展合作学习是一种有效提高学生语文素质的方式。
但是，目前小学语文课堂合作学习中普遍存在一些不足。例如，小组成员缺乏有效合作；未能做到全员参与；教师的指导不够，难以让学生寻找到学习的最佳切入点等等。这些不足，让合作学习难以体现出教学效率与质量。
那么，如何提升小组合作学习的有效性呢？
通过实践，我认为小学语文教学中合作学习可以按下面“五步法”来操作：科学分组——定好主题——多种方式结合——加强引导——及时评价。
一、科学分组
如何分组是开展合作学习首先面对的问题。这需要教师平时对学生仔细观察。在分组的时候，教师要充分考虑到学生在学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性进行合理的分组，如每个小组里面既有学习能力比较强的，也有学习能力暂时落后的，有活泼好动的，也有安静的，学生能力好的带动学习能力差的。每个小组的综合水平基本相当，这样才便于开展教学。?各个合作小组中还要有明确的分工，让每个成员都能实实在在参与合作学习中。
二、定好主题????????
在开展合作学习时，教师要定好学习主题，让学生以这个主题为中心展开探究。
主题一：字词合作。在“认读生字”、“区分平翘舌音”、“记字方法”等环节中，让学生通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，印象也很深刻。在写完一节课的生字之后，要求学生小组内交换练习本相互评价，会激发学生的学习积极性和主动性。
主题二：朗读合作。在指导课文朗读时，可以根据课文特点来确定合作的形式。面对含有对话的课文，比如《盼》一文中“我”与妈妈的对话，体会“我”盼望外出的迫切心情，采用分角色朗读的形式，在读中感悟“我”兴奋、失落、央求、不甘的情绪变化，进而领悟“围绕中心具体写”的表达效果。
主题三：问题合作。
教学过程中，老师根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题需要学生通过合作来完成。问题的提出，是教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。如《在柏林》这篇微型小说的结局“车厢里一片寂静，静得可怕”该怎样理解呢？结合前文“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”展开小组讨论：这两句话中都写到了“静”，是在怎样的情况下静下来的呢？同学们各抒己见，从而弄明白了前文的“静”是因为两个小姑娘嗤笑老妇人失常的举动，被老头狠狠扫了一眼，基于老人眼光的威慑力才静下来；结尾的“静”则是两个小姑娘再次傻笑老妇人的举动时，那位老兵道出了真相：由于战争，他们失去了三个儿子，妻子神志不清因无人照顾送往疯人院，自己年事已高，却不得不奔赴前线。老兵的话让人震惊、心痛，对战争充满了畏惧和厌恶，因此说车厢里静得可怕，从而也表达了作者厌恶战争、渴望和平的心愿。这样引导学生合作学习，讨论交流，在合作中找到答案，能加深对课文内涵的理解。
主题四：发挥想象。例如《穷人》一课中，渔夫回来与桑娜一番寒暄之后，两人沉默了一阵，让学生联系课文想象沉默中桑娜会想到些什么？渔夫又会想到些什么？小组内互相说说自己的想法，相互借鉴，然后写出心理活动。
三、多种方式结合
讨论式。是最常用的合作学习方式，小组成员对某一内容开展讨论，再把讨论的结果与其他小组进行交流分享。这一方式有利于培养学生主动思考的习惯和提高归纳总结的能力。
问题式。是围绕问题展开的合作学习，小组成员间互相提问相互解答，可以是疑难解答，也可以是抢答竞赛，通过问题激发学生的学习兴趣。
表演式。采用角色扮演的方式，如分角色朗读课文，或者是根据所学知识进行改编、“自导自演”，如《两小儿辩日》等课文教学时，让学生通过表演合作学习加深对所学知识的记忆及理解运用。
四、加强引导
教师要和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，这时教师应对其适当指点，转变学生的思维。如教学《地震中的父与子》一文时，在同学们了解了课文的大致内容后，我给提问：课文中写到我们认为这位父亲因悲伤过度而精神失常了，这位父亲是不是真的失常了？学生浏览课文，找出事实，独立思考，然后小组里讨论交流。有的小组认为这位父亲失常了，是因为其他的人都在摇头，叹息着走开了，只有他还在那里挖，一直挖找他的儿子；有的小组认为这位父亲没有失常，是因为他心里有一个念头，一定要救出自己的儿子。在有争议的时候，我就帮助引导：这位父亲的精神失常在于他的举动和常人不一样，说他不失常，是因为他身上充溢着一种伟大的力量，那就是爱伟大的父爱。“这位父亲是不是失常了？”是一个开放性的问题，具有一定的难度，要考虑的方面较多，因此学生经进行小组合作之后，老师加强引导才能较圆满解决问题。
五、及时评价
合作学习的一项关键内容就是评价，评价就是判断和分析合作学习的成果。教师要认真设计评价，不仅要看个体学生的学习效果，还要看小组的整体效果，给予合作小组表扬，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更快地培养小组合作学习的动机意识。除了教师对学生进行评价之外，还可让学生进行自我评价，不仅可以使学生发现自己的优点，还可以培养学生的自信心。
总之，合作学习是提高小学生学习兴趣、帮助学生主动学习的有效方式。教师作为课堂的引导者，既要对学生合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适当的合作学习方式，充分应用于合作前、合作中、合作后，营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于参与其中，把合作学习、主动探究视为一种乐事。