徐铮铮 宋金侠
河南省信阳市羊山中学 464000
摘要：语文文言文在浩瀚的中华历史中，展示着丰富的中华文化，对语文教学有着深远的意义，也在语文教学中发挥 着巨大的作用。随着新课改的不断推广与教育体制改革的不断演进，文言文在语文初中教学过程中发挥着越来越大的 作用，需要被重视起来。本文基于初中语文文言文教学方法分析展开论述。
关键词：初中语文；文言文；多文本
引言
文言文中体现着博大精深、源远流长的中华文化，在初中同学们对语文的了解与学习之中十分重要。通过对初 中语文文言文教学的重视与方法探究，可以极大程度的提高同学们对文言文的理解，促进同学们了解中华文化，热爱 中华文化，提高个人在传承中华文化方面的能力与作用。
一、通过编创教学剧，充分激发学生学习文言文的兴趣
在目前的初中教育中，必须以全新的理念和方法提供教育，充分反映教育的相关性和有效性。在初中语言教学中，首先必须充分激发学生学习语言的兴趣，而戏剧的创作是激发学习语言兴趣的重要手段。通过制作教学戏剧，可以创造良好的教学环境，帮助学生体验通过经验学习获得和发展知识的整个过程。教师可以创造语言和语言教学情景，使学生能够理解和掌握所学语言知识的内容，并根据语言和语言教学内容、学生的认知理解和d级水平创造教学戏剧例如桃花源的课文历史悠久，适合改编成教学戏剧教师可以充分指导学生根据该文本的特点制作相关的教学戏剧。例如，首先分析研究本文中出现的不同的人教师完全有权在学习中充分发挥学生的身份，通过编写戏剧、分析和研究戏剧以及分析个人特征、语言和心理活动，帮助学生学习和取得最佳教学成果教学戏剧使学生能够生动有趣地学习，改变以前枯燥无味的语言和语言学习方式，并通过写作、表演、观看、评论等有效地学习和掌握所学语言。教师还可以组织语言和语言知识竞赛和辩论，使学生能够通过各种语言和语言学习活动愉快地学习语言，充分激发学习兴趣，有效地促进语言学习和提升学生的文言文水平。
二、落实字词句的使用规律，做好文言文翻译
学生们认为，学习中英的主要原因是课文中的单词很难理解，不能正确掌握使用规则，在准备问题时不能有效地提取信息。因此，初中语文教师必须从教材入手教授语文，人们探索教材中的资源，帮助中学生养成良好的学习习惯，从而增强中学生对学习者的兴趣语言翻译也是学习中的一项重大挑战，语言教师必须在掌握单词和短语的基础上，为中学生提供翻译文本的机会，从而提高学生的语言能力。与此同时，语言教师要避免过度解释的现象，让中学生发挥自己的力量，进行独立思考。例如，当你提到"驴子"时，教学的目的和困难在于学会翻译课文，掌握语言和语言词汇，理解本文的内容和意义，理解本文的心理和行动的详细描述，以及学习"大对象"和"技巧"这两种语言在教学中，鼓励中学生亲自实践并独立翻译课文此外，语言教师必须迅速纠正学生翻译中的缺点，确保中学生积极参与翻译文本，提高学习能力。随后，请同学们做一些技能差的句子，以确保班级的最高分持续下去。
三、创设真实情境培养学生审美表达与创造能力
《义务教育语文课程标准》(2011年版)对学生提出要求，“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”在审美鉴赏与创造能力的培养中，学生结合自己生活经验与审美体验进行表达和创造。其中，审美表达是落脚点，审美创造是着力点，审美鉴赏最终要落实到语言的建构与运用中，落实到对学生创造力的培养上。不同的读者对于同一文本有着自己独特的审美体验，这种审美体验的个性化使得美的表达与创造也具有个性化。教师创设真实言语情境引导学生将自己的审美体验进行合理表达，为学生创设交流展示的平台。语文教师应当尊重学生主体性，把课堂交还给学生，以课文内容为依托让学生进行自主合作探究式学习，以充分开展“学的活动”。
在文言文教学中，教师可以通过设置情境体验性问题如“假如你是刘禹锡，你是否愿意住进台阶上长满苔藓的陋室”，并通过多媒体出示陋室图片，让学生真实地进行体验，设身处地地体会刘禹锡的生活环境，从而摆脱对文言文的排斥心理，以更加接受的心态深入文本，感受和探究刘禹锡地处偏远、环境恶劣却依然安贫乐道的高尚品格。引导学生积极分享自己的感受，表达自己的观点，如在作业布置中为学生设置真实的情境:为你住的宿舍写一篇《宿舍铭》。真实的情境加强了学生的代入感，很大程度上也激发了学生的写作兴趣，有利于学生基于自己的独特体验进行写作，从而提升审美表达与创造能力。
四、在随文学习中“识记常见文化常识”
文言文教学，要坚持“文言并重”，已被业内同仁广泛认可。但审视一线文言文教学，教学流程大多是：先通“言”，解词译句，疏通文意；后析“文”，概括内容，理清结构，把握形象，体会情感。文言文课文中涉及的民俗风情、典章制度等古代的显性文化常识，学生固然需要了解，但不是文言文学习主要的方面。文言文教学强调对中华传统文化的传承与理解，引导学生在研读文本中感受文“言”之美，感悟文本的思想和艺术的魅力，使他们获得心灵的启迪和精神的陶染。例如教《观潮》，教师简介浙江一带的“观潮习俗”后，就要切入文本，让学生体悟天下奇观的“潮文化”内涵；教《送东阳马生序》，虽涉及许多文学常识，但只要“见词拆词”即可，教师要重点引导学生感受刻苦求学的读书文化；教《出师表》，教师讲解“崩殂”之意后，没必要拓展，重点引导学生感受字里行间蕴含的“鞠躬尽瘁，死而后已”的“诸葛亮文化”的丰富内涵。换言之，文言文阅读教学对“文化常识”的介绍，不能滑向泛化性讲解，只需随文学习即可。
五、灵活执教，培养学生的文言文自主学习能力
文言文是我国传统文化的精髓，在新文化运动之前，我国的众多的历史典籍、名家名篇均以文言文的形式出现，文言文是我国古代最基本、最常用的书面语形式，由于文言文是以先秦口语为基础不断演化形成的，文言文同现代白话文有较大不同，“脱离口语”、“远离现实生活”的特点使文言文生涩难懂，整个教与学的过程，显得较为枯燥，常常是气氛压抑，少有学习乐趣可言。笔者在文言文教学过程中，通过灵活执教，充分运用教学载体，让学生广泛参与其中，取得了不错的教学效果。例如，在《出师表》一课教学时，通过使用动漫、PPT等现代媒介进行辅助教学，通过音乐添趣的手段选用了《滚滚长江东逝水》作为背景音乐，不仅使学生沉浸在悠悠思故的情怀之中，为更为全面深刻地理解课文创造了良好的氛围。
结束语
文言文是初中语文教学的重要组成部分，从初中语文教材的文章分配来看，有完整的一个单元都在对学生进行文言文的教育。因此，做好文言文教学，不仅对于传承我国优秀的历史民族文化具有重大的意义，也有助于培养学生的文学素养和阅读能力。
参考文献
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[本文系2020年信阳市中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读教学方法在初中文言文教学中的应用研究》后续研究成果，课题立项编号：dwbyd200237]
（464000 河南省信阳市羊山中学）