韩丽丽
山西省晋城市城区凤鸣中学 048000
摘要：在新时代背景下，对人才也提出了更多的要求，这就需要教师高度重视，调整课堂教学方法，培养学生的综合能力。探究能力是当下阶段需要学生重点掌握的能力之一，学生可以通过亲自探索认识新事物和发现新规律，经过自己的思考学习知识，是学生最重要的能力之一。在现代化的物理课堂中，教师要给予学生充分的自由时间，给他们提供自主探究的机会，还可以构建合适的情境激发他们的探究意识，并在教学过程中传授给学生探究的技巧，帮助学生掌握正确探究的方法，久而久之，培养学生形成探究知识的习惯，促进学生的全面发展，从而实现在物理课堂中培养学生探究能力的目的。
关键词：初中物理；探究能力；给予时间；传授技巧；形成习惯
根据以往课堂教学的调查数据来看，物理教师占据着大部分的课堂时间，学生很少有时间自己去探究知识，使得学生对教师产生了依赖。初中阶段的学生刚开始接触物理，还没有形成完善的物理思维，难免会在学习过程中遇到一些难以解决的问题，但是教师却很少为学生讲解这些问题，致使学生的问题越积越多，无法培养学生的能力。实验是物理教学中最重要的一部分内容，在以往的课堂中，教师为了节约时间，大都没有给学生参与实验的机会，学生经历实践探索的过程，更谈不上探究能力的培养了。这些都是物理课堂中存在的问题，亟需教师解决，教师要积极转变教学观念，设计有针对性的教学方法展开教学，从而实现在物理课堂中培养学生探究能力的目的。
一、给学生充足的时间
教师占据着课堂的大部分时间，学生只能花大量的时间去听教师的讲解，导致学生对知识缺乏自己的思考，且长此以往，会让学生产生对教师的依赖，不利于学生探究能力的培养。鉴于此，在现代化的物理课堂中，教师要给学生充分的自由时间去探究知识，教师只需要加以引导，鼓励学生通过自己的努力去探究和掌握知识，这样不仅能让学生顺利完成任务，学生在自由的课堂中思维也会更加活跃，可以取得事半功倍的效果，从而实现在物理课堂中培养学生探究能力的目的。
例如，在学习《光的折射》时，给学生提供充足的时间自主学习，在过程中可以使学生的思维能力和探究能力得到提升。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家在生活中肯定会发现，如果在倒满水的杯子中插入一根筷子，会发现在水中的筷子部分和水外的筷子部分衔接不上，造成一种筷子折断的假象，其实这种现象就是光的折射，那么光的折射有哪些性质呢？下面请大家通过翻阅课本进行探究吧。”学生听我之后开始阅读物理教材，由于我以生活中的现象作为引导，学生的学习兴致很高，经过一段时间之后就总结出了光的折射原理，一个学生说：“发生光的折射现象是因为光在不同介质的影响下传播方向发生了改变，所以我们在水中会看到筷子‘折断’的现象。”我对学生的发现表示赞扬，接着继续引导学生探究光的折射的性质，给学生充分的自由学习时间，学生在过程中积极探索，完成了这部分内容的学习。这样，通过在课堂中给学生充分自由的时间，且学生没有我的束缚思维更加活跃，在自主学习的过程中实现了对学生探究能力的有效培养。
二、构建探究教学情境
大多数学生已经习惯了在课堂中坐享其成，等着教师讲解知识，而现在真正给学生自主探究知识的机会，部分学生反而没有探究的动力。鉴于此，物理教师在教学过程中可以利用教学资源构建探究式的教学情境，让学生在情境的感染下迸发出探究知识的积极性。物理教师可以利用信息技术给学生以多样的形式演示教材中的内容，构建出教学情境，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，在探究学习的过程中发现学习物理知识的规律，深刻理解教学情境，从而实现在物理课堂中培养学生探究能力的目的。
例如，在学习《开发新能源》时，构建身临其境的教学情境，可以引导学生主动探究知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们现在生活离不开各种各样的能源，比如电能、太阳能和天然气等能源，科学家各种能源集合到一起建立了能源家族，并给它们进行了分类，下面我们先来简单认识一下开发新能源都有哪些成员，然后大家再找出它们属于哪一类能源吧。”我利用信息技术给学生演示各种能源在生活中的用途，构建出身临其境的教学情境，给学生带来强烈的冲击，学生的学习积极性被激发出来，主动探究教材中的知识，学生最后成功将不同的能源分类，掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中构建教学情境，激发学生的学习积极性，让学生主动探究知识，从而实现了在物理课堂中培养学生探究能力的目的。
三、传授学生探究技巧
在物理学科的教学过程中，实验教学占有重要地位，但是在以往的课堂中，教师为了节约课堂时间并没有开展相关的教学，导致学生的动手能力和探究能力得不到培养。在现代化的物理课堂中，教师要积极开展实验教学，指导学生通过实验探究知识。考虑到学生对实验操作步骤不熟悉，且部分学生的基础知识掌握不牢固，教师在学生操作实验时，应该传授给学生实验的技巧，并引导学生在实践操作中熟练掌握，从而实现在物理课堂中培养学生探究能力的目的。
例如，在学习《探究电磁铁的磁性》时，就可以传授学生探究知识的技巧，让学生更容易通过探究掌握知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，通过上节课的学习我们知道了电可以生磁，那么这节课我们就来动手制作电磁铁，下面请大家开始实验吧。”我将准备好的电池、铁钉、铜线等实验器材分发给学生，学生在拿到器材之后开始进行实验，在学生实验的过程中，我走下讲台随时给学生讲解，并传授给他们实验的技巧，学生最终完成了电磁铁的实验。这样，通过在学生实验的过程中传授给他们实验的技巧，学生对知识有了更加深刻的理解，同时，他们的动手能力和探究能力也得到了有效提升。
四、帮助学生形成习惯
探究学习的过程比较漫长，很多教师在实施探究教学法一段时间看不到成效之后就果断放弃了，其实这只是前期学生不熟悉这种新式的教学方法导致的，虽然学生在探究过程中花费了很多时间，但是学生的知识和能力都得到了有效提升，长此以往，待学生熟练掌握探究学习的技巧之后，将给学生未来的学习和成长带来不可估量的作用。因此，教师应该在物理课堂的各个环节渗透探究思维，帮助学生将探究变成一种习惯，让学生成为善于发现、善于思考的人，从而实现在物理课堂中培养学生探究能力的目的。
例如，在学习《神奇的升力》时，在课堂的各个环节渗透探究思维，可以帮助学生形成探究获取知识的习惯。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们已经掌握了压强的相关知识，其实飞机起飞也是利用了压强的知识，那么究竟是怎么回事呢？请大家开始探究吧。”学生先是回忆之前学习到的知识，之后在压强的基础上探究压强和流速的关系，经过一段时间的学习之后，一个学生说：“迎面吹来的风被机翼分成两部分，且飞机的构造上凸下平的，气流在飞机上下的流速产生了压力差，使飞机产生了上升的力。”这样，通过在课堂中渗透探究思维，使学生在学习过程中逐渐养成了探究学习的习惯，从而实现在物理课堂中培养学生探究能力的目的。
总之，面对现代化社会的需要，教师要积极转变教学思维，在物理课堂中培养学生的能力，将探究思维渗透到物理课堂的各个环节，使学生在学习过程中逐渐形成探究学习的习惯，从而实现在物理课堂中培养学生探究能力的目的。
参考文献：
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[3]陈德杰.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用思考[J].中国教育技术装备,2018(13):124-125.
作者简介:
韩丽丽（1970.7-）女，山西省晋城市城区凤鸣中学，大学本科，中小学一级教师，专业方向：初中物理