康强
周口市五一路小学 河南省周口市466000
摘要：受新课程改革的影响在小学数学课堂中，如果依然采用传统的教学方式，则很难满足时代的发展需求，同时也无法提升小学生的综合能力。为了能够全面强化小学生数学核心素养，需要将互助教学模式应用在课堂中。对此，本文立足于探究式互助、生活式互助、弥补式互助三个层面，探究小学数学课堂中互助教学模式的具体应用方法。目的是为相关人员提供参考，使其可以了解互助教学模式的具体情况，进而可以结合教学内容实现对传统教学方法的优化。
关键词：小学数学；数学课堂；互助教学
前言：在社会高速发展的背景下，人们的需求出现了明显的变化，已经有传统的知识本位转换为能力本位，要求人们具备较强的合作精神、过硬的知识能力以及解决问题的能力等。在小学的数学课堂教学中，采用互助教学模式能够使学生基于相互之间的帮助，共同解决生活和学习中的问题，强化其团队精神，增强学生的综合能力。基于互助式教学，学生可以结合自己在学习期间所出现的问题而开展互助基于此种方式进行深度讨论，并且通过讨论发现问题、解决问题。教师采用互助教学模式，还能够充分发挥学生的主体地位，激发小学生的主观能动性，以此强化数学课堂的教学质量和效率。
一、运用探究式互助，培养小学生创造性思维
在传统的数学课堂教学中，大部分是通过教师提出问题、解答问题而完成课堂教学。如果立足于长远的视角，这种教学方式很容易导致小学生在学习过程中以被动的状态接受知识，所以学生会如同提线木偶毫无主见，影响了学生自身思维的发展。而在新课程改革的背景下，要求教师对传统的教学模式进行创新，采用互助教学模式的方法能够让小学生在相互互助与探究的过程中，提升自身的思维能力，强化思维的敏捷性和发散性，促使学生形成更强的创造性思维，以此提升其学习知识的综合能力。
例如，在讲解长方形周长的课程中，教师可以通过引导的方式帮助小学生开展探究式互助学习。具体而言，教师可以为小学生准备一些火柴、小木棍以及可拆卸的长方形塑料支架等。将其作为教具，让小学生基于互助探究自主探索长方形周长公式。拿出长方形塑料支架可以让小学生拆一拆、量一量、比一比，通过了解各个边长能够发现相互之间的关系，从而理解周长的内涵。在这一基础上，便于小学生自主完成长方形周长公式的总结。对于这一教学模式来说，其具有较强的探究性和互助性的特点，可以让小学生每四人分成一组，思考如何采用数学公式，完成长方形周长的计算，同时也可以鼓励小学生进行创新，将自己想法以及同学的想法进行讨论和分享。在这一基础上，小学生可以得出多种不同的结论，例如可以对四个边长进行依次叠加，也可以通过2*长+2*宽的方式进行计算。在课堂的最后，教师可以鼓励小学生对不同的长方形周长计算公式予以总结和讨论，并且分析每一种不同方法的优点和缺点，确定其中速度最快、最佳的计算方法。采用以上的方式，可以使小学生在相互探索和互助的过程中形成更强的思维能力，并强化思维的灵活性和创造性，充分展现互助式教学模式的意义和价值。
二、采用生活式互助，培养小学生应用性意识
众所周知，小学数学会对学生未来的生活、学习以及工作产生直接的影响，更是小学生以后学习和发展的垒土式科目。由于小学数学课堂中蕴含着诸多生活方面的元素，不仅与新课程教育改革相契合，同时还能够让小学生在课堂情景中感知、把握并且理解课堂中所提及的算法信息、大小关系、数量、数量关系以及符号转换等。如此一来，可以有效提升小学生的综合能力。
在这一基础上，教师可以采用生活式互助教学的方法，让小学生在互助的情景氛围中理解并且掌握大量的数学知识、活动经验以及思想方法。同时，这种方式也更容易加深学生的印象，使他们更牢固掌握所学知识。
例如，在学习数字人民币课程的过程中，教师可以将学生化分为若干个小组。通过相互之间的互助，能够有效完成教师所设计并且实施的购物活动。期间，教师可以为学生发放一些人民币教具，并且在各种物品上张贴具体的价格，例如积木五元、书本十元、橡皮两元等。然后小组成员在互助学习的过程中，可以设计购物清单，并体现出内容的多样性，如购买一本书、三个积木、两个橡皮；或者一共有43元，如何正好花完这些钱；如何使用50元，在超市中购买更多的物品等。为了能够让所有小学生参与到购物活动之中，教师可以让每一位学生扮演收银员、导购、顾客等不同的角色，使小学生在活动中更加直观的了解人民币。与此同时，完成学习以后，教师还可以让小学生参与到一些具有生活化特点的课外活动中。例如，让小学生跟随家长去超市或者菜市场买东西，并且运用所掌握的知识完成计价。基于此，能够降低数学学习的负担，激发小学生学习的积极性，使其感受到数学和生活之间的紧密关系。
三、应用弥补式互助，推动小学生共同性进步
在数学课堂中，采用互助式教学的主要目标是帮助小学生弥补自身存在的不足，以此实现共同进步。也就是说，教师可以运用互助教学模式，使小学生发现自身所存在的问题，并且通过相互之间的讨论，理清数学知识之间的联系。同时，通过探讨，也可以学习身边同学的优点，来弥补自身的缺点，达到相互学习共同进步的目的。由于小学生的综合能力尚处于初步阶段，因此教师必须通过自身的引导，帮助小学生了解相互之间互助的一种方法，从而能够有效应用弥补是互助，促使小学生共同进步。
例如，在学习连乘教学课程中，一些小学生并没有全面掌握连乘的具体内涵，面对这一问题，教师可以结合实际问题引导学生掌握连乘运算的具体思想和方法。期间，教师可以为小学生提供一些应用数学题或者设计一个场景，然后组织小学生进行相互之间的讨论。在合作学习中，一些小学生具有创造性的思维，并且能够采用数形结合的方式完成问题的处理。如此一来，可以为其他小学生树立良好的榜样与形象，也能够使其了解自身在思维和计算方面所存在的不足，加深对数学知识的了解程度，进而实现数学课堂教学目标。
结语
在新时期的发展中，小学数学教师应该结合时代改革的具体要求以及新课程改革的发展趋势，最大限度的应用互助教学模式，实现对学生能力、思维和意识的全面培养。在具体实践中，教师应该对互助式教学模式不断进行总结，逐渐优化这种教学模式，来提高教学效果。如此一来，可以深化数学课堂教学的意义，使小学生成长为综合性的人才，使其更好的为社会发展做出更多贡献。
总而言之，互助式教学模式是当前课改背景下十分有成效的一种教学方式。老师一定要根据小学生的具体需求和互助式教学的需要来制定措施，强化教学成效。最终目的是辅助学生的学习，实现互助式教学模式的作用和价值，全面提升学生的学习。
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