论小学数学核心素养生成的教学策略

发表时间:2020/11/17   来源:《中小学教育》2020年第23期   作者:黄有贵
[导读] 在当前的小学数学教学中,教师如果想培养学生的数学核心素养,
        黄有贵
        海南省琼中黎族苗族自治县和平中心小学   572918
         
        摘要:在当前的小学数学教学中,教师如果想培养学生的数学核心素养,需要围绕核心素养制定教学目标、教学方法等,全面革新当前的课堂教学。为了促进学生核心素养的发展,教师不仅需要重视知识的传递,更要关注到学生对于数学方法的运用、解题思路的养成,以及逻辑思维的发展。
关键词:小学数学 核心素养生成  教学策略?
引言
        小学阶段是素质教育的重要发展时期,核心素养培养是当前数学教育领域的一个重要关键词,也是新时代的重要数学教育理念,对于教学模式和教学方法的转变与优化和教学改革都将产生重要的影响。在课堂教学的过程中,教师应根据对学生的基本认知和规律及时进行有效的教学指导,密切地符合新课程标准的数学教学要求,进一步提高教师和学生的基础学科能力和核心知识素养,提高学生的综合能力。
一、注重生活化的教学
        注重带入生活场景丰富课堂教学,能够全面丰富课堂,促进教学工作的发展及完善。注重生活化的教学,不仅能拉近学生与生活的距离,还能帮助学生逐渐养成一定的数学思维——运用数学解决生活实际问题的能力。在当前的小学数学教学中,教师可以尝试借助生活场景,去包装、充实课堂,实现日常教学的发展,引导学生在熟悉的情境中思考,如借助概率知识解决运动会的问题等,这些都是当前实现生活化的教学工作中应当关注到的。在组织教学中,注重生活化的教学,也体现在将课堂带出教室,如学习测量知识后,引导学生在操场、家里和教室去测量。注重生活化的教学,才能更为生动地促进教学,提高课堂教学效率。在讲解负数知识过程中,可以创设针对性教学情境。学生都知道温度计是测量温度的,零上15摄氏度就是0℃以上10个单位,但是对于零下的温度,学生可能不懂得如何用数字表示。对此,可以引入负数的知识内容,让学生利用负数表达零下的温度,在这个过程中引导学生生成数学核心素养,发展数学思维。
二、营造良好的教学环境
        在小学阶段,学生由于能力的限制,自身的自主学习意识以及自我管理意识相对较差。在学习过程中,也很容易受到外界环境的影响产生溜号或者是注意力不集中的问题。这样一来不仅会影响学生自身的学习效果,同时也会形成错误的学习态度,阻碍学生核心素养的发展。因此在日常教学中,教师就应该注意合理地调整教学手段,为学生营造一些趣味性以及贴合性较强的环境,借此有效加强学生的学习主动性,发展学生的核心素养。首先,在教学中,教师可以为学生创建故事性教学情境。例如,当教师在讲解与加减法相关的知识时,就可以为小学生讲述一只兔子妈妈购买胡萝卜,然后分发胡萝卜的故事。

在故事中,随着兔子妈妈拥有胡萝卜数量的不断增加或者不断减少,教师可以列出对应的算式,然后引导学生通过计算或者是数数的方式对算式进行处理。这样一来,学生的学习抗拒性会得到有效缓解,自身的学习压力也能够相应降低,从而能够更加主动地投入计算活动中,提高自己的计算能力以及学习兴趣。其次,在教学中,教师可以对网络技术进行适当应用,借助多媒体设备为学生营造信息化的教学环境。例如,当教师在讲解“锐角、直角和钝角”这一部分知识时,倘若只是按照常规的口述方法对学生进行教育,那么很多学生都会由于理解不透彻而产生学习障碍。但在多媒体技术的帮助下,教师可以直观地为学生展示出三个不同角的差别以及各自的特点,直观地将知识展示在学生面前,有效加深学生对知识的分辨能力以及记忆能力。
三、培养学生的数学思维
        学生的数学思维直接影响核心素养的发展,学生只有具备良好的数学思维,才能具备较强的核心素养,因此教师应该积极采取教学措施来加强学生的数学思维,让学生能够用数学思维看待问题、解决问题。学生理解数学概念、知识的本质程度便是学生数学思维的表现,教师的教学措施就要本着加强学生对数学知识本质的理解而设置。教师可以通过联系生活例子来加强学生对数学知识本质的理解,很多数学知识都能够用生活中的实际例子来比喻,比如在学习面积的计算时,把教师地板的面积作为例子,让学生找到地板的长和宽,从而求出地板的面积。联系生活实际不仅能够增强学生对知识本质和概念的理解,而且还能够帮助学生更好的记忆数学知识概念,提高学生对知识的印象。当学生的数学思维全面又深度时,就能够更好地学习其他知识了,不管是解决生活中的问题还是学习上的问题,都能够实现举一反三,这就是学生的数学思维。
四、注重学习实践的设定
        任何学习过程都离不开实践,实践是检验学生知识掌握情况和运用情况的唯一标准。在具体的核心素养培养下,主要检验学生在学习过程中是否能够积极主动地把需要解决的问题和数学知识联系起来,掌握二者之间的联系,这一过程可以检验学生的数学知识和技能的掌握情况,可以了解到学生的最近学习状况,并为以后的学习过程进行安排。除了实践活动这一方面,老师和学校可以举办一些社会实践,鼓励学生参加,让学生利用知识解决问题,让学生明白学习知识不只是为了一张试卷,为了一次考试,而是为了丰富自己的综合能力,为自己的人生负责。
结束语
        小学生处于数学核心素养发展的关键时期。教师需要把 握学生的特点,有效组织开展教学工作,不仅要教授学生基础 的知识点,更要帮助学生养成良好的学习习惯及学习意识,促 进小学数学核心素养的生成,让学生发展数学能力。
参考文献
[1]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智,2020(14):94.
[2]康智勇.浅析小学数学核心素养的教学策略[J].教育革新,2020(01):46-47.
[3]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育,2019(12):26.
       
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