汤正兰
遵义市红花岗区镇隆小学 563000
摘要：随着信息技术的快速发展及各类计算工具的涌现，小学生的数学计算能力普遍出现下滑趋势，尤其表现在计算速度减慢、正确率降低等方面，导致当前的小学数学计算课程教学效率十分低地下。而新课改理念将提高学生的计算能力作为数学课堂的主要教学目标，究其原因，是因为学生计算能力的高低直接对其数学学习的扩展与深化有很大影响。这就需要教师在日常教学中充分了解学生计算能力的重要性，并积极采取有效措施提高学生的计算能力。
关键词：小学生；数学计算能力；教学策略
计算能力是新课改下小学数学核心素养培养的重要目标之一。在小学数学教学中渗透计算能力培养理念期间，可以重点从创新计算教学方式，激发学生计算兴趣出发，注重创新学生训练方式和引导学生反思，增加计算练习趣味，这样可以逐步使小学生养成良好的计算习惯。
一、影响学生数学计算能力提升的因素
1、算理理解程度不深
算理，顾名思义是解释计算的原理。算理是由各种计算理论共同构成的数学基础理论。包括数学概念，定律和性质等等。而算法则是解决计算问题的方法。让学生理解算理有助于学生养成正确的计算思路，提高计算能力。但在实际的教学过程中，由于算理的解释过于复杂，而教师在教学过程中的讲解过于枯燥和专业，也缺乏适当的辅助措施帮助学生了解，因此，学生对算理的理解程度不高，这在一定程度上限制了学生计算能力的提高。
2、数学定式思维严重
在学习数学计算时，学生需要记忆大量的运算法则。而在实际解决数学问题时，学生很容易习惯性地套用之前的运算公式来解决问题，长此以往，学生便会形成思维定式。在小学数学的教学过程中，数学教师为了让学生学会某一公式，往往会通过大量的机械练习和记忆练习等等来强化学生的记忆，这样的方法也会强化学生的思维定式。学生很难灵活随机的解决问题，最后阻碍学生计算能力的提升。
3、缺乏数学解题思路
过去的教学模式中，教师过分关注学生试卷最后结果，忽视了学生解题思路是否正确。在传统教学中，学生对教师的依赖性较高，在教师讲解后，学生很少主动对知识进行理解与总结，进而影响解题思路的形成。教师应当创新课堂讲解方式，让学生解题不拘泥于形式，灵活多变、举一反三。转变思维方式，主动探究，帮助学生形成正确的解题思路，提高计算能力。
二、提高小学生数学计算能力的教学策略
1、掌握运算法则，提高计算能力
在计算能力的培养之前，首先要让学生深入的理解掌握教学内容，精通各个计算知识点的运算规则，并能良好掌握各种计算法则的配合，合理运用数学教学中的转化原则，并针对性的重点培养学生的各种有缺陷的计算能力，教导学生掌握缺陷计算能力转化为精通的计算能力的运算。同时，在课堂上的数学计算探讨研究，对带动课堂学习氛围，激发学生数学计算的积极性和自主性，扩散学生的思维能力，提高学生对数学学习的积极性，使学生的数学学习素养全面提高，进而让学生得到数学综合素质的全面发展。
例如:在“两位数乘两位数”的教学中，对于85×99的计算，教师可引导学生分三步进行计算:9个85是多少?90个85是多少?两次乘积相加是多少?从而依据乘法意义、乘法分配律等进行计算，促使学生熟练掌握乘法分配律的概念与方法，提升其计算能力和应变能力。
2、引导掌握算理算法，培养数学计算能力
对于小学阶段的学生来说，必须把打好数学学习基础放在重要地位。对于小学生来说，计算能力是数学学习的必备能力，也是数学解题的基础。对于数学计算来说，算法算理的掌握会直接影响到学生计算能力的发展水平。考虑到这样的情况，教师在培养学生计算能力的过程中要把算法算理的指导放在重要地位，加强算理算法，在计算教学当中的渗透，循序渐进，强化学生的计算能力以及计算信心。教师在教学指导当中需要始终秉持平等原则，不能够把成绩高低作为评价学生的唯一标准，以便增强学生的课堂参与动力，保证计算教学有效性。
例如，一根长度是3.7分米的铁丝，要将其分割成几个小段，每段是0.7分米，一共可以做成多少段?最后还剩下多少分米?在列示计算过程中，不少学生都能够算对，总共可以分成5段，但是在剩余长度的计算当中却出现了问题，给出剩余了两分米的答案。学生出错的主要原因就是没有掌握其中的算理算法，只知道通过列竖式计算的方式得到整数是5，余数是2，没有关注要进行数位变化。对此，教师可以在这一过程当中进行算法算理的渗透，让学生认识到在除数与被除数发生不同变化时，数位可以决定余数的大小，正确的答案应该是0.2而不是20。
3、捋顺解题思路，完成知识迁移要求学生认真审题，增强计算经验积累
小学数学对于学生来说是一个比较困难的学科，要让学生轻松驾驭学科知识，就要培养学生严密的逻辑思维，增强学生的空间想象能力，促使学生对数学知识进行灵活恰当的把握，对其中存在的问题进行创造性解决。对于数学计算问题来说，要降低学生的计算难度，就需要指导学生掌握一定的计算技巧与方法，并让学生在计算活动当中积累成功经验。认真审题是一种重要的计算方法与计算习惯，在很大程度上影响着学生的计算准确性和计算能力的培养。面对这样的情况，教师可以结合具体的计算题培养学生审题能力，丰富学生成功学习经验的积累。
例如，在对149÷7进行计算时，要保证计算的准确性，就要指导学生认真审题，准确判断这个算式的商是三位数，以免学生在计算当中忽视中间的0。再如，758-76+24在计算的过程当中，同样也需要指导学生学会审题，知道这道算式是加减相互结合，遇到这类问题在计算时可以从左到右依次计算，提高学生的计算结果准确度。这样的教学指导方法能够极大程度上增强学生的解题能力，积累丰富的解题技巧与方法，给学生的计算学习带来极大的便利。教师也可在教学中做好示范，加强与学生的沟通与合作，实现教学相长。
综上所述，学生的计算能力在小学数学的学习过程中具有至关重要的地
位，是学生以后数学更深层次学习的基础，对学生数学核心素养的培养有关
键作用。教师要根据新课程改革对小学数学提出的要求，不断革新教学理念，
立足于班级学生的具体情况，培养学生的解题思维，提高学生的计算能力。
参考文献:
[1]王亮.小学生数学计算能力培养初探[J].双语学习（乌鲁木齐）,2018,(12):105.
[2]赵峰.小学生数学计算能力培养研究[J].天津教育（中、下旬刊）,2018,(12):163.