谭权英
湖南省长沙市望城区星城实验小学 410219
摘要：在当前小学数学教学改革中，如何将核心素养的培养落实到课堂教学中是改革的关键，对教育的发展起着至关重要的作用。因此作为一线的小学数学教师，应当不断改善自己的教学，将核心素养的培养落实到每一个教学活动。
笔者认为，在数学课堂上，教师要充分重视学生思维的培养，
数学教师要充分重视思维的特点，注意引入新的教学方式，指导学生探究学习，提高小学数学教学的有效性，促进学生核心素养的发展。
关键词：核心素养；小学数学；有效策略
数学是自然科学的基础学科，是注重思维的学科，不论是在学习还是生活中，都有着不可忽视的地位。数学思维的培养与提升对数学教学成败起到了不可忽视的作用，也对小学核心素养的培养至关重要。因此，小学数学课堂教学
应当围绕如何提升学生的数学思维能力来开展。
一、当前小学数学教学中存在的问题
1、教师教学方法传统
教师的教学方法对于课堂教学转型具有重要的影响。如今小学数学课堂教学中，受传统教学理念的影响，小学数学教师大部分固守传统的教学方式。在实际教学过程中，很多
小学数学教师往往照本宣科，学生也只是被动地接受知识。这种教学方式虽然短期能够将知识传授给学生，在形式上达到一定的教学效果，但是学生对知识的理解却不够深入
。在实际的教学过程中常常出现学生不能够做到举一反三的情况。传统的教学方式以完成一定的教学任务为核心内容，教师往往没有顾及到学生的想法和实际的学习状态。教师往往通过反复的练习来提高学生的解题能力，达到提高数学学习成绩的目的。教师不了解学生的实际学习情况，也不能够把握学生的学习动态，思维动态，教学活动的有效性得不到提升，也阻碍了学生思维品质的提升。
2、学生的学习积极性不强
教学活动的主体是学生，学生的学习兴趣得到提升才能够提升教师的课堂教学效率，促进和谐课堂的形成。小学生的心智发育不成熟，活泼好动，注意力往往不能够集中。小学生也比较贪玩，对于比较抽象的数学知识的兴趣往往不是很高。此外，有的小学数学教师在实际教学过程中比较重视教学进度而忽视与学生的沟通交流，以及对学生知识掌握程度缺乏关注。这就会使学生之间出现学习水平的差异，学习成绩好的学生数学学习水平高，学生成绩差的学生数学水平很低。这在小学数学课堂教学中都是不正常的表现，也不利于学生核心素养的培养，不能使每个学生都能获得良好的数学教育。
二、核心素养背景下小学数学教学的有效策略
1、合理设置课堂疑问
在小学数学学习过程中，教师提出的问题是推进学生进行数学学习行为与开展数学学习活动的根源，有效数学问题的提出，才能让学生积极参与到课堂学习中并积极进行探索。因此，小学数学教师在课堂导入环节，可以采用设置课堂疑问的方式引发学生的认知冲突，充分调动学生的数学学习动机。
例如，学习“平行四边形”时，教师可以先问:“同学们，我们上节课学习了四边形的概念，谁还记得什么样的图形是四边形呢?”“四边形有四条直的边，有四个角。”“对，同学们想一想，生活中有哪些较为特殊的四边形呢?”“铅笔盒的表面是四边形，魔方的一个面也是四边形，相框也是四边形……”学生争先恐后地回答问题，此时教师就可以向学生展示出可变相框这一教具，将其设置成平行四边形后，向学生提问“这是什么图形呢?它有什么特点呢?”此时，学生便开始你看看我，我看看你，不知怎么作答。这时数学教师就可以导入本节课的学习:“下面，让我们一起来学习‘平行四边形’，学完之后，大家就可以对这个问题茅塞顿开了。”在课堂的导入环节设计悬念性的数学课堂疑问，可以有效引发学生的认知冲突，让他们对数学教学内容产生强烈的学习欲望。
2、丰富课堂内容
教师在教学时不要规定答案，没有了束缚，学生就能用平时学到的知识，展开思维想象，回答的内容会多彩多样，体现数学课堂的灵活性和真实性。在这类的教学活动中，教师以学生思维为点进行有效的提问，拓展学生感兴趣的话题，引导并鼓励学生“异想天开”，有效激活学生思维。
比如，在复习“平面图形的面积”时，可以设计这样一道练习题:一位公主和几个侍从因战败流落到了一个新的部落，公主请求部落酋长给她一块土地收留他们，酋长指着一块羊皮说:你可以到海边那里，我可以划给你这块羊皮的土地，可是羊皮太小了，公主发起了愁，这么多的人如何安置呢?公主会想到办法吗?怎样才能用羊皮划出大的土地面积呢?哪种方法能让公主得到最大面积的土地呀?这一个接一个的问题激起了学生的兴趣，思维达到了前所未有的活跃，纷纷举手发言，这时，我再给出羊皮条的长度，让学生投入到紧张的计算中，通过讨论计算得出利用海岸线围成半圆的面积最大，学生露出了开心的笑容，体验到了成功的喜悦。
3、难点开展分层教学
在学习上，学生的认知水平和知识经验基础有一定的差异，学习起来会步调不一致。对此，如果我们把重难点分层，层层深入，每一层、每一步完成一个小目标，这样小步走能帮助更多的学生。
例如，在教学《三角形的认识》时，一次要求学生画出三角形的3条高，难度有点大。所以，我们可以分3步走：第一步，理解高的定义，从“量身高”的情境出发：量身高是从哪里开始量？怎样才能量得准确呢？从中抽出高的数学本质，身高实质就是从头顶的最高点到地面所作的垂直线段的长度，第二步，在理解高的定义的基础上，学生 动手画出一条高：从顶点出发，向对边作垂线，熟练掌握作高后可总结画高步骤。第三步，再来画3条高，因为三角形有3个顶点，所以可以画出3条与底边对应的高，此时，学生豁然开朗。就这样，分层教学，分化难点，教学会更有效。
4、组织实践活动
在小学数学教学中，数学教师可以打破课堂限制，通过丰富多彩的实践活动来使小学生感知数学学习的乐趣。在实践活动中，教师要鼓励学生多观察、发现和提出问题，进而调动起多种感官去深入探究问题的答案。这样既实现了学中玩、玩中学的教学效果，同时也培养了小学生的探究能力。用数学的眼光观察世界的能力，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界的能力。
三、结语
总体来说，核心素养视角下小学数学教师需要创新教学思路及方法，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生在教学过程中学会思考独立思维，为之后数学学习奠定良好的数学基础。
参考文献:
[1]王蕾.小学数学核心素养要素分析[J].中外交流,2018,(52):436-437.