詹广文
河北省南皮县乌马营中学
摘要：根据新课标的指导精神，现阶段的初中数学教育要求初中数学教师关注学生的主体地位，关注学生的个性化发展，采用分层教学法，针对不同的学生采用不同的教学方式，促进学生整体素质的提高。
关键词：分层教学;初中数学;学习小组组建策略
引言
在素质教育改革引领学校教育发展的今天，学生综合能力和核心素养的培养成为教育者争相研究的内容。学生在数学科目上的学习效果、自主学习积极性都与课堂效率密切相关，如何在分层教学的过程中提高初中数学的教学效率、拉近学生与数学世界的距离，是新时代教育背景下初中数学老师必须思考的问题。
一、分层教学的意义
传统数学教学课堂强调教师单一地面向全体学生进行授课，忽视了班级学生学习情况的差异性，使得部分在数学学习上有困难的学生难以跟上教师的节奏，降低了课堂教学效率，最终造成学生之间分数和能力差距扩大，给开展高水平的数学教学带来隐患；分层教学以班级成员的不同学习情况为出发点，要求教师立足班级实际，根据对学生的整体把握灵活调整课堂教学的具体手段，在分层教学的运用中，不同学生可以在教师的教授中汲取自己所需的知识、提高数学成绩，从而缩小教学差异，建立同步发展的班集体。
二、分层教学的基本形式
（一）学生分层
分层教学不是对学生进行简单的分层，而是要根据学生的学习成绩和学习状态等综合因素对学生的数学学习能力进行分层[1]。在学生较少的情况下，教师可以将学生分为两层：学习成绩和学习状态较好的为第一层；对知识接受能力较差、数学成绩也较差的学生为第二层。在学生较多或学习能力差距较大的班级，教师可以根据学生的学习成绩和学习状态等将学生分为三层：第一层学生学习成绩好，学习能力也比较强；第二层学生学习成绩一般，学习能力也一般；第三层学生学习成绩不好，数学基础也比较差。
（二）教学过程分层
在教学过程中，对同一课的讲解，教师也要对不同层次的学生有所区分。除了要引导所有学生积极参与到教学过程中来，教师还要积极发现学生的问题，引导第一层学生主动思考难度较大的数学问题，培养他们的创新性思维，帮助他们提高思考数学问题时头脑的灵活性，快速提高数学成绩。对第二层学生，教师要引导他们思考一些难度中等的问题，帮助他们从数学学习中获得成就感，提高数学学习积极性。而对第三层学生，教师则要采取更加积极的态度，引导他们思考一些较简单、基础的数学题，提高数学学习积极性，夯实数学学习基础。
三、分层教学背景下初中数学学习小组组建策略
（一）处理好小组合组学习和学生独立思考的关系
在现阶段的初中数学教学中，很多教师都采用了小组合作学习的方法，但由于未处理好小组合作学习和学生独立思考的关系，一些学习积极性较差的学生不能独立思考，反而不能提高学习能力。因此，教师在利用小组学习这一模式进行数学教学的过程中，一定要处理好小组合作学习和学生独立思考的关系，根据教材难度和学生的接受能力等因素，选择是否采用小组合作学习方式，让小组合作学习在初中数学教学中发挥应有的作用。
（二）合理分组，夯实深度学习和分层教学的基础
在深度学习理念下初中学生展开分层教学就需要了解学生的个性发展和综合信息，并在此基础上对学生合理分组。例如在对学生进行分组之前，数学教师应能对学生现有的数学学习水平和学习能力等因素进行分析，确定学生的特点，进而根据学生表现出的差异特征，以及学生的学习需求等科学合理分组。
在分组过程中应能够保证小组之间均衡搭配，同时教师根据小组成员的学习能力制定不同层次的要求，在教学过程中应更注重学习能力偏低的学生，以培养学生对初中数学的学习兴趣和自信心为主，进而发挥学生的学习潜能。
（三）选择合适的组员和组长
在组建数学学习小组时，教师除了要考虑小组的人数控制在4～6人之外，还一定要考虑学生的学习成绩、性别、学习能力、日常发言的积极性等各方面综合因素。让学习成绩好的学生和学习能力强的学生带动学习能力较弱和数学基础较差的学生。这不仅有利于帮助第三层学生更好地融入数学课堂，提高他们的学习积极性，而且有利于营造良好的学习氛围，培养学生的团队合作意识，提高综合素质。选择合适的小组长对提高小组学习效率和学生成绩非常重要。教师一定要根据平时对学生的观察，综合考察学生的学习成绩、在班级内的表现、个人的兴趣爱好和对班级的责任感等因素，选出最适合的人选。小组长不仅要协调好组员的关系，而且要引导组员积极学习。
（四）根据学生情况，对教学内容进行分层
教学内容是学生学习信息的主要来源；学生的不同学习情况是分层教学的核心依据，也是教学内容选择的核心依据。在初中教学中要结合不同学生的学习情况将教学内容进行分层，就是指教师在给学生上数学课时仔细调查学生的知识掌握程度，把相关课本知识划分为基础性知识、拓展类知识、提高类知识三个层次，注重教学内容的层次性选择，辅助高效数学课堂的建设。例如，在进行勾股定理的相关教学时，教师应该首先依据该章节的“勾股定理及其逆定理”“勾股定理及其运用”等主要内容，对课本知识结构进行重新整合，依照学生对三角形部分的学习能力和情况，把课本内容划分为“勾股定理基本内容讲解”“逆定理内涵和运用”这两个基础性知识内容和“用所学知识解决课本提出的实际问题与生活问题”的提高类知识内容；然后要求基础薄弱和对三角形了解不深的学生重点学习勾股定理的推导和简单的计算；基础较好的学生重点学习勾股定理的应用题类和复合型直角三角形题目的解答，而对于已经掌握这部分知识、计算准确率也较高的学生，教师则可以在课堂最后为学生讲解涉及勾股定理的压轴题做法或者课本之外勾股定理证明题，通过这种划分教学内容难度层次的方式，保障不同水平的学生各取所需，提高数学课堂的教学效率。
（五）重视课堂练习，对课堂作业进行分层
选择课堂练习内容时不仅需要考虑学生对课本数学知识的学习诉求，还需要考虑学生对不同难度练习内容的接受程度。教师在进行分层教学的尝试中必须重视课堂作业的差异性选择，从学生课堂效果入手给不同学生提供多种课堂作业供选择。例如，在进行反比例函数的相关教学中，教师可以在讲课结束后询问学生的学习情况，让对反比例函数基本概念还有疑惑的学生结合相关知识选择书上的例题进行解答，在课本练习的过程中掌握函数解析式和函数图象与性质；针对学习情况较好的学生，教师可以把课下作业拿到课堂上来，让学生尝试练习册中难度较大的题目，也可以把网络查找的课外难度较高的题目作为课堂练习的内容，让这部分学生在拓展中加强练习效果。
结束语
综上所述，在初中数学教学中采用小组合作的学习方法还有很多地方需要初中数学教师引起重视，如建立合理的学习小组、选择恰当的组长等。除此之外，教师在初中数学教学中采用小组合作学习的方式还需要根据学生的实际情况综合考虑。教师一定要根据实际教学情况不断总结教学经验，调整教学方案，使小组合作的学习方式在初中数学教学中发挥最大作用。
参考文献
[1]李斌.分层教学在初中数学教学中的应用[J].试题与研究,2020(26):156.
[2]罗洁班.分层教学背景下初中数学学习小组组建策略[J].科学咨询(教育科研),2020(08):282.
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[5]张台余.分层教学背景下初中数学学习小组组建策略的研究[J].数学大世界(下旬),2019(06):73+67.