尹志清
湖南省邵东市流光岭镇流光岭中心小学 422816
摘要:高效的课堂教学离不开有效的提问，提问可以让学生对问题进行充分地思考，及时调整思路。在课堂教学中，教师通过优选教学内容，让课堂提问有“坡度”；通过控制提问数量，让课堂提问有“效度”；通过深度追问，让课堂提问有“深度”的策略进行探究，可以激发学生的学习兴趣，使学生高度投入到学习活动中。
关键词：数学课堂；提问；教学策略
学生的学习思维和学习潜力是一种客观存在的东西，但如果不使用正确的教学方式去激活、引导，则很难使学生迸发出这些潜能。而教师在课堂上的巧妙提问就是一种有效的激活方法，它能够调动学生学习的积极性和主动性，促进思维能力的提高，使课堂效率达到新的高峰。那么，教师如何在日常的教学中规避低效机械的教学方式，巧用提问激发学生的兴趣，使课堂教学遍地开花呢
一、有效提问在小学数学课堂中的重要性
小学课堂提问对于小学课堂来说，提问是一种最常用的教师教学形式。提问，是教师教授给学生知识，引导学生创建正向思维，简便了解并掌握教材知识的主要途径。师生之间一般通过课堂提问进行交流，如此既方便教师获悉学生想法，了解学生的知识掌握情况，又能让学生通晓新知识、领悟新知识并学会应用新知识，它是教师指导和组织学生达到预定目的的一种活动，也是一种在教学过程中常见的教学方法。学生的求知欲往往在提问中产生，没有课堂提问的课程是没有灵魂的课程，教师和学生之间思维交流的缺失，会让课堂显得索然无味。课堂提问的种类繁多。教师可以要求学生简单回想课本知识，亦可对知识进行拓展，加入自己的理解，以便更好地掌握知识。数学源于生活，若能教会学生将课本知识应用到生活问题之中，并将所学过的知识学以致用，得出独特的答案，将是最好的提问。课堂提问目前存在很多问题。在课堂上我们经常会听到教师简单和重复的提问，没有足够的科学依据，教师问什么，学生答什么，学生在回答问题的过程中缺乏胆量，毫无自己的思维，获得的也只是浅层次的知识。有些提问只是一种形式，教师希望教学简单一点，于是，好学生的回答则能够代替大多数学生的回答，用好学生的思维代替了大多数学生的思维，甚至教师会将自己的思维提前告知，让学生按此思维继续表达，问题回答的没有针对性。学生是有差异的个体，不同的学生会有不同的思维模式，甚至学生基础的不相同也会影响问题的解答。还有些问题缺乏了一定的价值，仅仅是为了提问而问问题，而没有将课堂氛围搞起来，学生无法深入思考问题的答案，没有达到很好的预期效果。
二、优选教学内容——让课堂提问有“坡度”
问题的设置对学生的思维具有一定的导向性，可以使学生的思维向不同的方向进行延伸和拓展。教师在设置提问时，应该对所要提问的内容进行严格的划分，本着由浅入深，层层推进的原则来顺应学生的认知规律和特点。高度掌握新、旧知识之间所存在的关联与区别，用旧知识为切入点，使学生顺利进入新知识的学习范畴。这样能使新知识和旧知识形成一个有机的系统，不至于因太过零散琐碎，而降低数学知识的实用性。例如，在教学“梯形的面积”一课中，教师以学生前面学过的长方形的面积公式为切入点，结合三角形、平行四边形的面积公式加以引导，使学生深切感悟几何图形面积之间的关联，从而展开对梯形面积公式的探究。教师引导学生通过动手操作去探究，并提出针对性强的问题加以引导：（1）在学习三角形的面积公式时，我们是如何进行推导的？（2）分别将长方形和正方形进行切割，都能使其分为两个一样的梯形，这给你什么启发？（3）将两个同样的梯形进行拼凑，是否可以拼成我们学习过的图形？（4）任意画一个梯形，测量数据后填写实验单，并思考梯形的面积公式。以上4个问题在难度上具有一定的阶梯性。
学生对问题（1）进行思考后，可以对以往学过的三角形面积公式的推导进行回忆，对其中所涉及的思维加以整理。在问题（2）中，则注重学生的动手操作过程，使学生在拼凑和切割过程中直观看到各种图形之间的转化过程。问题（3）则是基于问题（2）的操作拓展，使学生完成对梯形的拼接。问题（4）是让学生在操作中进行全面思考和分析，完成对梯形面积计算公式的推理。这样层次分明的问题设置，避免了学生直接进行新知识学习而产生的盲目和困惑。可以试想一下，教师如果在课前只是对以前学过的三角形、平行四边形的内容简单复习，而不让学生进行操作，只在对知识的浅显理解下开始新的内容学习，无形中就为学生学习新知的过程增添了许多难度，也会使教学陷入举步维艰的地步。可见，教师在教学过程中合理设置梯度式问题，可以使学生的头脑保持高效运转，提升教学效果。
三、控制提问数量——让课堂提问有“效度”
在教学中，多数教师都会进行广泛的提问，但提问的内容大都是一些不需要学生深思就可以回答出来的。这样的课堂教学氛围看似热闹，其实对学生的思维无益处。学生只是在机械地配合教师的教学进度，并没有投入太多的思考，也没有发挥出问题在课堂上所占据的独特意义。对此，广大教师应该重视课堂提问的有效性，而不是追求提问的数量。例如，在教学“三角形的面积”一课中，教师可以设计这样的提问环节：（1）将两个完全一致的三角形进行拼凑，是否能拼成一个平行四边形？（2）在这两个三角形和所拼成的平行四边形中，高是否相等？（3）在拼得的平行四边形中，它的底是否和三角形的底相同？（4）平行四边形的面积和单个三角形的面积存在怎样的关系？（5）三角形的面积=底×高÷2，计算原理是什么？教师抛出这一系列问题，会使学生的思路陷入僵局，无法有序思考。其实每一个问题本身对学生来说并不难，但是由于这些问题之间没有梯度性，也无密切关联，便使学生望而生畏。教师在认识到这一问题后，应该对问题进行整理和重置。如（1）联系已经学过的图形，将两个完全一样的三角形进行拼凑后会得到什么图形？（2）拼出的图形与三角形之间有怎样的关联？（3）如何对三角形的面积进行计算？在整合后的问题中其实已经包含了本课的教学目标，既不烦琐,又能使学生积极着手解决这些问题,并在问题中收获知识。
结束语
总的来说，小学数学教学是一个比较复杂的过程，传统的教育模式已经不再适合当前时代的发展，主要教学手段为提问的教学方式也变得越来越新颖。教师应该不断的进行教学模式的改革，深入探索和开发，在新课改的基础上，教师要改善传统的教学方式，尝试不同的教学方式，提高综合素质，培养学生的提问能力，最终提升小学数学课堂的教学水平，不断推动我国小学教育事业的可持续发展
参考文献：
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