赵鸿宇
广西省百色市那坡县龙合镇初级中学533902
摘要：通过对初中物理核心素养的解读，教师发现在物理教学的过程中，应注重培养学生的物理思维，让学生从多个角度探究物理知识，并在此之前创设相应的物理实验步骤，提升学生的物理探究能力。
关键词：初中 物理教学中 如何培养学生 创造性思维?
引言
在物理教学过程中，我们很容易发现，学生的物理解题能力相对而言比较低下，对于知识点的掌控能力并不是很强，而对于生活中常见的物理现象，学生也很难将之与课堂上所学的物理知识联系在一起，这些都是学生创新能力不强的表现。因此，我们教师在教学过程中，应当注重对学生创新能力的培养。
一、培养学生的观察能力
观察是学生进行创新的一把钥匙。教师在教学的过程中，可以培养学生观察细微之处的能力，让学生真正地通过观察并运用细微之处创设实验，开展实验探究，增强学生的创新能力，让观察为学生的创新思维开一扇门。例如，在讲授“声音”这部分内容时，教师让学生从细微之处着眼，开展“声音是由振动产生”的实验，让学生真正从多角度，创设实验，激发学生的创新潜力。在众多的学生实验中，给教师印象最深的是以下三项实验。实验一，小陈小组设计较为简单。一只手敲桌子，另一只手摸桌子。在桌子发出声音后，小陈的手感到桌子的震动。实验二，小于小组的实验。将乒乓球固定到小鼓上。当敲动小鼓时，小鼓上的乒乓球震动。实验三，小罗设计的实验。他将打开的激光灯固定到小鼓上，当小鼓在振动时，激光灯发出的光点也会随之振动。教师运用观察的方式，让学生从细微之处，设计较为简单且具有说服力的实验，激发学生的创新能力。
二、创设问题情境
教师作为实验教学的主导者，其设计的实验方案是否科学合理，一定程度决定了学生的参与兴趣和学习效果。因此，在设计物理实验时，我们要从不同层次、不同角度去考虑问题，启迪学生的创新思维，打破传统教育模式的束缚，鼓励学生打破常规，形成发散思维。例如，研究“测量盐水的密度”时，为了让学生掌握有关盐水密度的知识点，我设计了有趣的物理实验，指导学生围绕实验目的及实验要求自主设计实验过程:首先，称出空烧杯的重量;其次，将盐水倒入烧杯;再次，称量总重量。实际上，这种实验方法只停留于理论层面，在具体操作过程中，将盐水倒入烧杯之后再测量体积，但是烧杯底部残留的盐水很难完全倒干净，这种情况下测量的体积数值肯定有所偏差，这也就影响盐水密度的准确性。在这个真实的实验学习情境中，激活了学生的学习兴趣，他们主动探索物理知识，逐步形成了创新思维能力。
三、开展丰富的物理实验
初中物理教师可以创新教学方法，在保证基本物理知识本质的同时，让学生从不同的角度，创设多样性的实验，打造具有试验场性质的初中物理课堂，激发学生创新的潜力。例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师准备如下的工具，让学生设计实验，佐证影响压强的因素。工具如下：沙子、小木桌、海绵、砝码、图钉。与此同时，教师引导学生思考：通过课本，你们如何运用手中的工具，佐证影响压强的因素？教师简要介绍学生的实验成果。成果一：学生将图钉按入海绵中，证明只有尖的部分更容易进入海绵。这说明接触面积越小，压强越大。成果二：学生将同等质量的砝码，放到同样大小的桌子上。两个桌子的区别为一个桌子正放，另一个桌子反放，说明接触面积影响压强。成果三：学生将两个砝码放到一个桌子上，将一个砝码放到另一个桌子上。承载重量大的桌子在海绵块上造成的印痕深。这说明在接触面积相同的情况下，压力越大，所产生的压强越大。
四、鼓励大胆质疑
中学生的生活经验非常有限，他们总是从表象去认识问题，所以在学习物理概念时，经常出现混淆的现象，甚至出现错误思想，为了引导他们明辨是非，准确地获取物理知识，在实验中提高思维能力，我们要在物理课堂上鼓励学生大胆质疑，如学习“欧姆定律I=U/Ｒ”时，根据公式可知导体中的电流与导体两端的电压成正比关系，与导体的电阻成反比关系;而在给出变形公式“Ｒ=U/I”之后，有的学生依据惯性思维认为这代表导体的电阻与导体两端的电压成正比，而与导体的电流成反比。对于这一错误观点，我没有急于反对，而是以设问的方式提醒他们:依照这个公式，猜想电阻与哪些因素有关系?借此机会复习学过的电压、电流等知识，并由此得出结论———导体的电阻就是导体本身的性质，其大小主要取决于导体的长度、材料以及横截面积。那又如何理解这一知识点呢?学生继续思考与讨论，颠覆了错误的认识，建立新的观点。在层层递进的设问中，学生对物理知识产生了强烈的探究兴趣，也由此锻炼了思维的灵活性，提高独立思考问题与解决问题能力，在逆向思维中实现创新发展。
结束语
创新能力是学生在学习过程中应当培养的科学思维能力之一，对于学生的长期发展以及日后工作有着重要的作用。我们教师在教学过程中，应当注重对学生创新能力的培养，并以此来促进学生物理学习能力以及解题能力的提升，进而帮助他们形成一套高效且科学的解题思维和学习方法。
参考文献
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