赵斐斐
浙江省义乌市佛堂镇第二小学
摘要：新课改的实施不仅对学生的综合素养要求提高，也对老师们的教学质量提出了更高的要求。在构建小学教师课程体系时，教学目标和教学方向必须紧紧跟随课程改革的步伐，结合学生们可能会遇到的实际问题以及在教学过程中可能会遇到的实际问题，构建一个基于数学核心素养下的教学体系，在实践中反思，在反思中进步，总结出最适合学生的课堂模式和培养标准。本文也是基于此，从数学核心素养的视角出发，对目前小学数学教师课程体系的构建作出了分析。
关键词：数学核心素养；小学数学教师；课程体系
核心素养的培养早已成为了当前教育改革的重点，为了学生更加全面的发展，全体教育工作者都致力于促进和提高学生核心素养的发展。数学这门学科在小学的学习中有着十分重要的地位，不仅对学生的逻辑知识和理解能力有很高的要求，也对学生的综合能力有着很高的要求，所以数学也成为了促进和提高小学生核心素养的重要推力，这也意味着小学数学教师应该对自己的教学提出更高的要求。一个良好的课程体系对于小学教师的培养来说是非常重要的，课程体系的好坏直接与这些教师之后实际的教学质量挂钩，高效老师在设置课程时也应该结合当前的课程标准和改革，重新审视和探究如何构建一个更适合这些未来教师的课程体系。
一、当前我国小学教师课程体系设置存在的问题
（一）理论培养偏离实际
作为一名老师，首先自身就应该具备扎实的专业知识，对基础的数学概念和数学理论有充分的了解，在此基础上，老师还应该有良好的沟通表达能力，小学生是一个很活泼好动，理解能力也欠佳的群体，老师要能够将这些枯燥死板的理论知识生动的讲述给学生，让学生更加简单直观的接收知识。这些应该是构建小学教师课程体系时重点问题，但放眼如今各大师范类学校的课程设置来看，很多小学教育专业的课程内容设置都偏离了实际的教学内容。
只图表面工程，追求假大空的教学目标，一味地套用了以前的教学模板和课程设置，不求创新，这些完全偏离实际小学教学内容的课程不仅对学生以后的实际教学没有任何实质的作用，更会让这些以后的小学教师们模糊掉教学的重点和目标。需要掌握的小学数学的专业内容其实没有那么高深，但是很多高校在开展课程时更倾向于难度系数很高的《高等代数》《数学分析》等专业课程，这完全脱离了小学数学教学的实际内容。而且在开展这些课程时，也没有统一的标准去规范，各大院校之间课程设置可能会出现很大的差别，并且很多高校老师都是凭借自己的经验，更甚者为了图方便就套取之前的教学模式，但是他们之后要面对是差不多的教学主体，课程的差异和假大空的教学内容设置，导致这些师范专业毕业生的数学素养与小学数学的需求根本不匹配，及时掌握了更高深更复杂的数学知识，也不能成为一名数学素养优秀的小学数学教师。
（二）实践类课程的缺失
从实践中来，从实践中去，才是发展的硬道理。如果一个数学素养很高的小学数学老师不知道该怎么把知识教授给学生，那他也不能被称之为一名合格的小学数学教师。
“怎么教”是一名小学数学教师不可或缺的能力，这也直接和他的教学质量和小学生们的学习效率密切相关[1]。但是现在很多学校在设置小学数学教师课程时往往忽略了实践课程的重要性，只注重他们的专业知识培养，而不注重让他们运用专业知识去实践，也不注重实习环节，导致很多高校学生也不重视实习，只是为了完成任务去实习，不注重体验和总结问题，这对小学数学教师的发展也是非常不利的。有些学生在大学的专业课程中自我感觉非常良好，觉得自己已经具备了一名小学数学教师的专业能力，但脱离学校，真正成为一名小学数学教师时，就会发现现实和自己的想象完全不一样，在面对真实的教学环境时，由于之前实践课程的缺失，实际教学经验的不足，很多新手老师可能会信心受挫，备受打击，造成恶性循环，更不利于课堂的开展。
二、构建课程体系时的要点
（一）制定统一的标准
虽然每个学校有自己固有的教学模式和教学经验，但是这些未来的小学教师面对的主体是一样的，如果课程设置太过随意，没有一个统一的标准，也是不符合新课程标准的要求的。但这也不是短时间就能完成的，需要多方力量的共同努力，需要教育机构，教学工作研究者以及各个优秀教育工作者的多方协作，在数学核心素养的基础上，结合新课改的要求和标准，以及小学教学内容所需，构建更加适合应用于小学数学教学的课程体系。
除了制定标准之外，还需要检验成果。各大师范高效可以开展相关课题，让学生根据课程要求，自己编排小学数学课程的教案，并逐一展示，说明每个环节需要用到的专业知识，以及每个教学环节的作用，老师可以结合每个学生的展示情况以及教案编写情况进行评价和打分，并指出不足之处，让学生之间互相借鉴长处，让他们体会到小学教学开展的重点应该在于什么地方。
（二）重视实践课程的作用
有了专业知识支撑的基础上，高校在开展小学数学老师课程时也要注重实践的重要性。比如可以开展一些实践活动，在相关章节的专业课程结束之后，可以组织学生们去真实的课堂环境中听课，在理论的基础上去观察或者去亲身实践，这不仅可以直观的让学生了解到实际的课堂程序，也可以提前为之后的教学实践打下心理基础，最后通过和指导老师的交流，总结反思自己存在的问题，不断完善。
而且现在的教育理念提倡的是合作教学，不再是依靠个人来完成教学目标，而是希望老师之间互相合作，互相交流，在交流中总结出更好的教学经验。所以在构建小学教师课程体系时，可以设置一些讨论性课程，比如“数学设计”“数学概念教学”等，将他们分成几个小组，通过讨论交流来制定小组的课堂设计，这也有利于这些毕业生在将来的教学生涯中能够更好的融入到老教师和新同事中去[2]。
结语：
优秀的数学素养，良好的沟通表达能力，不断反思和总结的创新精神，这是一个优秀的小学教师应该具备的基本能力，所以在构建小学数学教师课程体系的时候，各大高校应该结合新课程标准和新课改的要求，培养出更多优秀的小学教师，也为我国的教育事业不断输送具有创新精神的高质量人才。
参考文献：
[1] 郑太平. 核心素养下小学数学高校课堂的构建研究[J]. 教育论坛，2019.
[2] 吴传刚. 我国现行中小学教师专业标准改进研究[J]. 哈尔滨师范大学，2019.