史明月
吉林省松原市宁江区实验高级中学 138000
摘要：在我国大力推广和实施教育改革以后，传统教学方式早已不能满足学生实际发展需求，这就需要教师积极改进自身教育理念和教学方法，精心设计每个教学环节。作为教学基础的课堂导入环节，应怎样进行合理设计、提升操作有效性，成为广大教学人士重点关注的内容。本文从高中历史教学中课堂导入的作用入手，提出现阶段实践教学过程中存在的一些问题，并在此基础上提出切实可行的导入策略。
关键词：高中历史;?课堂导入策略;?实践应用;
开展教学活动的第一步就是做好课堂导入工作，缺少合理的课堂导入，难以让学生快速进入学习状态，可见课堂导入的效果会直接影响到后续课程能否顺利进行。通过精心设计这一环节，可以有效调动学生学习积极性，使其从松懈状态快速切入到学习状态，激发学生学习知识的强烈欲望。现阶段，大多数教师的课堂导入方式存在较多问题，并未充分重视起课堂导入环节的重要性，对实际教学效果产生一定影响。
一、简析高中历史课堂教学导入
1. 课堂导入的含义。
现阶段，在教育界有关课堂导入的定义并未形成统一规定，一般情况下，将课堂教学的前3～5分钟视为课堂导入环节，也可以称之为“开场白”“导言”，采取怎样的课堂导入方式，取决于教师个人的教学素养，正是因为“导无常法”，所以导致其不受教师重视。具体来说，可以将课堂导入看成是教师开始进行教学时做出的一种举动，目的在于引导学生快速进入学习状态，做好学习准备工作，在激发学生学习兴趣的同时，使其明确本节课的具体教学目标和重点教学内容，引发学生的学习期待和积极参与性，使其全身心投入到本节课的学习中。如果缺少有效的课堂导入设计，就会让学生感觉到枯燥、乏味，难以激发其参与兴趣。因此，教师在设计课堂导入环节时，要通过创设相应学习情境的方式，激励并调动学生的智力情绪。好的开头就是成功的一半，科学、合理进行课堂导入设计，通常都会取得事半功倍的教学效果。结合实际教学内容，可以将课堂导入划分成课程导入、单元导入和课时导入三种类型，本文主要针对新课讲授时的导入环节进行深入研究。
2. 课堂导入的作用。
(1）拉近学生与历史学习的距离。和其他学科进行比较，历史学科独具自身特色，历史知识和现代学生日常生活有着非常遥远的距离，时代的差异、人们思想观念的不断变化，导致学生难以深刻理解真实存在的历史事件。再加上受应试教育影响严重，高中生学业更加繁重，学习压力不断加大，大多数学生都缺少学习历史知识的积极性，会把更多时间和精力放在其他科目上，无疑给高中历史教学带来更大难度和挑战。在非常有限的课堂教学时间内，既要把学生带入到历史教学情境中，又要激发学生的学习兴趣和积极性，作为起始环节的课堂导入，在此时发挥出至关重要的作用。教师通过将一张图片、一段视频、一条热点新闻等加入到课堂导入环节的设计中，可以快速将学生带入到有关教学内容的那个历史时代和教学情境中，无形间拉近了学生和历史学习的距离。
(2）激发学生的学习兴趣和积极性。
德国著名教育学者第斯慧说过，假如让学生习惯了简单地接受或被动地接受知识，无论哪种方法都是不正确的；假如可以激发学生的学习积极性，无论哪种方法都是正确的。相关教育心理学者们也说过，教师务必要运用对个体和群体动机、行为的理解，创设相应的学习情境，倡导学生开展积极的社会互动，积极踊跃参与到学习活动当中。在学校教育的引导下，学生的学习动机得到形成和发展，在这个过程中，学校教育对学生学习产生的影响主要取决于教师发挥怎样的作用。通过进行科学、合理的课堂导入，不仅能够影响学生对本节课的学习兴趣，还会影响其对历史学科的学习兴趣。
二、高中历史课堂教学导入环节中存在的问题
1. 多数历史教师未真正重视导入。
通过进行实践调查研究可以发现，在日常开展教学工作时，只有40%的教师注重进行课堂导入环节的设计，认为其具有重要作用，其中有25%的教师表示，通常都是在上公开课时，才会精心设计导入环节，使其成为一大教学亮点，平常也不会进行精心设计，大多会忽略这一步骤。只有15%的教师，不管在什么情况下都会设计课堂导入，足以说明，大多数教师都没有真正重视起课堂导入的应用，仅仅是在口头上表示其重视程度，但实际行为却背道而驰。
2. 导入素材匮乏。
现阶段，教师在设计课堂导入环节时，收集导入素材的渠道较为单一，以至于导入素材严重匮乏，大多数教师都是通过教辅资料、网络平台等渠道收集教学素材，受到教师更多青睐的网络渠道包括高中历史教学园地、高中历史学科网、人民教育出版社等。网络资源更加丰富多彩，操作起来省时省力，再加上现代信息技术的发达，信息技术教育得到广泛应用，愈发多的教师选择通过互联网查找和收集教学资料、下载课件以及教案，虽然使用互联网技术具备显著优势，但是也存在一定弊端，例如轻易获取教学课件和教案，在无形中让教师形成了不愿自主构思、独立设计制作课件的惰性；互联网上的教材千篇一律、换汤不换药，有些内容早已过时，根本不能紧跟时代发展步伐。
3. 导入环节的设计不符合学情。
开展教学工作面对的主体是学生，在设计课堂导入环节时应充分结合学生的实际学习情况和学习需求，采取针对性教学措施。然而，现阶段，大部分教师忽视了这一点要求，单纯是为了导入而导入、内容华而不实。如在某学校中，以“主体课堂”模式上课的班级和普通班级课堂授课模式存在非常大的差距，导入环节的设计并没有根据实际进行调整变化。
综上所述，课堂导入策略在高中历史教学中具有不容小觑的作用，教师应该重视导入环节的设定，以此来充分调动学生的学习兴趣，让学生尽快进入到学习状态，从而保证了教学工作的顺利进行，并能有效提高教学质量和教学效率。
参考文献
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