韩强
（重庆市沙坪坝区南开小学校，重庆 400030）
【摘要】：体育课程是学校实施素质教育，服务学生终身体育运动需求与身心健康发展的重要载体。建构一体化体育课程有助于实现体育课程的价值回归，体现“育体”与 “育心”的融合[1]。根据教育部对全国校园足球特色学校发展要求，每周每班至少一节足球课是衡量校园足球特色学校开展该项目的一个重要标准，怎样才能让足球课有效果，让学生们发自内心的热爱足球这项运动，让全体师生参与进来，一直都是困扰学校足球普及工作的难题，也是学校足球发展的重中之重，于是各级学校开始探索足球课各种有效的模式，因此每周一节足球课既是学校体育课堂基本要求，也是学校体育发展的一个机遇。本文运用文献法、实践法、个案研究、经验总结法等来探究“班级足球节”在小学足球课堂中的优点与不足，为一体化校园足球教育教学提供有效借鉴。
[关键词]校园足球；班级足球节；一体化体育课程
1、研究目的：我国目前校园足球在体育课程中的作用越来越明显，但是各地缺乏统一的标准，所以在足球课程中进行一体化课程研究显得十分有意义，而“班级足球节”能很好的解决以往体育课程中出现的问题，实现从课程结构与目标一体化。让学生收获更多的运动技能，也为一体化课程提供了很好的借鉴参考效应。
2、研究方法
2.1文献法
足球节的定义来自全国校足办出版的《中国校园足球指导员培训教程》一书中，其是指在一个场地内划分出若干区域，在指导员的带领下，按照规定的轮转顺序完成不同的比赛和练习的交替进行的团体活动[2]。最开始运用在各类基层草根足球活动中，“班级足球节”是利用足球节模式将这个活动引进入我们的体育课堂内。让学生们玩中学，学中玩，激发学生的足球兴趣，推动校园足球活动的开展，让学生充分体验参与足球活动的快乐，并从中达到锻炼身体，增强学生体质，普及足球运动的目的。
2.2个案研究
组织和设计“班级足球节”：
其组织形式是：将场地按照课的内容分为几个区域同时练习，每个区域围绕课的主题设计不同的项目，例如技术练习区域、身体机能区域、技能提高区域、模拟比赛或者足球游戏区域等。每个区域一个小组设置一名学生作为组长，协助老师完成各组的练习内容，规定时间内循环练习，教师主要负责观察学生参与情况、在某些区域讲授课堂里重点解决的知识达成课堂目标。
2.3总结法
看似简单的组织形式，但是在实际操作中如果没有精心的设计可能效果也会大打折扣，为此在开展过程中应遵循以下几个规律：一、趣味性，在小学阶段孩子们往往会根据兴趣决来选择一些体育项目，所以在“班级足球节”的版块中往往以游戏或者情景化的模式开展（比如：螃蟹抢球、贴膏药、红绿灯），让原本枯燥、单一的技术动作变得生动，同时在这个过程里培养学生的一些反应速度、协调等能力，在欢快的环境里提高自己；二、合理的设计场地器材，现实中有的学校场地狭小，同时每个体育老师都肩负着比较繁重的体育教学任务，为了达到提高效率，减轻负担同时不影响教学效果，合理的安排场地也是设计的重要环节。“班级足球节”很好的解决了这一难点，一是利用小组模式可以固定每组练习的内容，在循环时只需要学生流动；二是人员分散在运动中有序比较安全；三是设计了补水区域每一次轮换时能够得到很好的补水，更为科学；四是器材好安排，相比传统的体育课老师不在需要每天花很多时间布置场地。
“班级足球节”足球课程的特点：场地要求低利用率高；分组轮换练习密度高练习效果好；趣味性强符合小学生身心特点（注意力分散、时间不长等）；有利于技能形成：身体机能-技术-技能-比赛的模式方便学生形成体育技能。
3、结果与分析
3．1准确的设计“班级足球节”的教学内容才是课堂的灵魂
现在国内很多课堂往往都是注重重复的单一的技术练习，但是效果往往事倍功半，在“班级足球节”中利用场地的4个模块，根据要上课的主题，根据主题和所教授学生的年龄设计教学内容，（比如：小学2年级（水平一）的孩子学习运球，A场地会安排发展该年龄所需要的身体素质练习灵敏、协调等，B场地会安排一个关于运球的游戏和技术练习，C场地会安排运球的技能练习，往往利用对抗来提高运用能力，D场地就会利用今天所学来安排一个比赛。经过一年多的实践发现任何游戏都没有比赛让孩子们更感兴趣，让学生在一堂课的时间里慢慢的形成练习足球技术的目标就是会踢比赛，对足球产生更大的乐趣。
3.3与法国足球课堂对比
2017年作者本人经过教育部的层层选拔，获得了中法高级别人文机制交流下的，中国赴法国校园足球教师访问学习的计划，法国留学三个月期间，多次观摩了由法方组织的小学足球课，其很大的特点是利用游戏化的教学提高孩子们对足球的乐趣，在足球课里用比赛来提高学生足球技能。据法方介绍每学期都有一个固定时间由法国足协组织相关人员进入提出申请的学校，为学生进行足球课，这是由法国足协与教育部的一个合作项目。在观摩中发现，其组织形式与“班级足球节”类似，一是课堂内容围绕一个主题设计，热身游戏、技术练习、情景练习、模拟对抗，按照这样的逻辑完成一堂足球课的结构，足球课里注重对学生规则意识的培养和足球兴趣的培养，用游戏和引导提问的方式来教学；二是，在一堂课里也是设计了几个区域轮流练习，比如1号场地在比赛，二号场地就是一个技术练习，循环交替，在多次观摩中发现学生在足球课的表现是异常积极，足球技能在无形中悄然形成。
3.4“班级足球节”的优缺点
在“班级足球节”里的优点就是:1、符合学生身心特点，每到一个区域5分钟左右时间的练习后又到下一区域对学生来说避免了枯燥的重复，有新鲜感；2、练习质量高、效果好，打破了传统的只注重技术练习的模式，利用一些趣味游戏，既培养学生足球技能，也同时培养了他们其他方面能力，并且学生总是在积极的投入在其中，根据一年的实践发现，学生最喜欢的项目就是比赛，我们课堂设计的出发点应该要围绕学生能在比赛中运用，在比赛中提高，利用比赛来引导学生思考其他练习的意义，让学生掌握如何踢比赛，会踢比赛；3、培养学生能力，在课堂中，学生不仅要练习，有的也要协助老师，这其中就无形的培养了学生一些组织，交流，观察等能力。实践中发现在课堂里确实能对学生达到锻炼的目的；4、教师角色的转变，在“班级足球节”里，教师从传统的传授者变成了参与者、组织者、引导者、平等的关系让学生在更自由的环境里学习，从而达到更好的练习效果。
在实际实践过程中也有很多不足：1、学生分小组练习中，如果练习内容设计不合理可能会出现一些安全因素；2、小组长培养、以及足球节课堂常规要求需要一定时间才能达到效果，最开始学生可能会不明白要求，组织效率低会降低课堂效果。
为了解决这些不足让课堂效果得到进一步提高，在开展课程的前期，一是要选拔合适的学生助手，明确职责和要求，如果条件允许甚至可以邀请家长志愿者来协助老师共同参与；二是规范学生课堂行为，确保兴高采烈运动的同时遵守课堂的要求（比如轮换位置时和每组分区开始练习前需要集合等）；三是设计出每周要上的内容，拟定学期和学年的计划，根据场地安排出合理的空间，如果有条件可以准备隔断栏网等器材，避免安全意外的发生.
4.结论与建议
经过实践，以及在法国学习所见，“班级足球节”模式是适合在校园内开展的，并且能达到很好的效果，其重点是保证每人参与的同时，能够吸引更多的学生提高对足球的兴趣。同时具有很好的操作性，能够为校园足球发展提供良好的教学保障。
5.参考文献
[1] 于素梅论一体化体育课程的旨趣与建构［J］ .体育学刊，2019，（12）.