李婧雅
青海省西宁市城北区沈那小学 810008
摘要：因为教育背景、家庭背景等方面因素的影响,导致小学生之间存在显著的个体差异性。再加上部分教师在教学实践中往往采用统一式教学模式,没能考虑到学生的个体差异性,导致学生英语学习两极分化现象非常严重。而合理应用分层教学法则能很好解决这一问题,满足各个层次学生的学习需求,促使班级整体性的发展和进步。
关键词：浅论 小学英语教学中 有效实施 分层教学
引言
伴随全球化趋势的不断加剧，英语的语言特性也被展现出来，教师也对教学模式进行了改进，促进英语知识的有效解说。但是，在我国小学阶段的英语课堂中仍然存在教学质量不佳的现象，究其根本主要是教师没有根据学生对英语基础知识的认知情况，以及学生接受英语知识的能力进行教学策略设计，使得课堂教学活动的开展缺少针对性。因此，为了提高英语课堂的教学效果，教师应当针对学生的实况，展开分层教学，落实新课改中对学生个性化发展的要求，实现英语知识的有效讲解。
一、制定分层标准
教师在进行分层教学之前,首先应该对学生的层次进行一个细致的划分，那么就需要制定划分的标准,才能够让学生自己明确自己应该是那个层次的学生,然后再依据层次进行教学。划分依据的第一部分自然是日常的考试成绩,教师可以综合近几次的考试战绩，对学生在阅读题当中的得分情况进行一个总结,来为学生划分一个层次,其次教师可以通过平时的阅读课程上学生的表现以及阅读状况来为学生划分层次,作为学生的阅读能方参考依据。例如:教师可以依照以上的方法,把学生划分为三个等级,英语阅读没有什么困难而且能够顺利做题的学生是一等;在阅读方面没有太大的难度但是对做题掌握不熟练的是二等;在两方面都存在困难的学生的三等。然后在班内制定表格,将学生的名字列入名单,让学生对自己的层次能够有一个明确的认知。有了精准的划分标准后﹐可以帮助学生解决对自己的层次判断不明确的问题,能够更好地辅助教师展开分层教学。
二、教学目标分层，指导教学活动
例如在“At the zoo"这一课程知识教学过程中.对于优等生,教师可以让学生结合课堂内容,根据自身所学表达一下自己和父母去幼儿园的经历，描述一下其中发生的事和看见的动物。借助这种方式推动教学目标的达成,并激励其他层次的学生;对于中等生来说，他们在英语知识应用方面不是很灵活,所以教师可以帮助他们从课本内容着手,在课本内容掌握基础上再进行一定的拓展;对于后进生，教师便应该注重他们的基础夯实,加强他们的兴趣培养，如通过多媒体展现动物园视频和图片等。在这种分层教学目标引领下,教师的教学将会更加的顺畅,教学质量自然也能得到有效的提升。
三、过程分层，增强学习动力
例如，在小学英语四年级上册Unit4《I can play basketball》的教学中，教师根据学生的能力以及学生的兴趣偏好不同，展开分层活动设计，激发学生进行学习的动力。在课堂中，教师先对学生讲解:jump，skate，swim…Can you…? Yes，I can./ No，I can’t．等单词和句型，为分层活动的开展做好准备。随后，教师设定“表演区”、“运动区”、“游戏区”等多个功能区，在每一个功能区中设置一定的任务，让学生根据自己的喜好以及对本单元主要单词、句型等知识的学习情况，选择适合自己的区域，完成学习活动。如:“运动区”的学生在相互谈论，“I can swim very well．How about you?”……由于选择活动的决定权在学生手中，因此学生学习的动力强劲，都积极主动地参与到课堂中。
四、进一步完善英语教学评价
多元化的评价有助于学生更好地认识自己在课程学习过程中存在的不足和问题，有利于学生从不同的角度发现自己身上的闪光点、优点，及时正视自己的不足，肯定自己的优点，增强学生的自信心。笔者在教学的过程中创设教师的评价，通过教师评价让教师了解学生在活动过程中的学习情况;通过学生自评，达到反思的效果;通过学生互评，相互了解别人的长处;通过家长评价，让家长参与到英语拓展课评价中，进一步了解学生在课程学习过程中的情况。同时创设评价等级，实现了英语课程评价的多元化，进一步保障了学生德、智、体、美、劳的全面发展。
五、作业分层，增强学生信心
例如，小学英语四年级上册Unit1《I like dogs》的教学，在教师开展教学活动后，观察到班级中学生对本单元所学单词: dog，cat，panda，horse，tiger 以及句型: Do you like…? Yes，I do./No，I don’t．等基础知识和文本的理解效果不同，进行作业的分层设计。针对学习效果较好的学生，教师设定“让学生阅读文本，尝试背诵本单元的语篇”的作业，引导学生深化对英语语篇的学习;而对于学习效果不佳的学生，教师设定抄写本单元所学的单词及句型，让学生在抄写中，加深自己的记忆和理解，提高对英语基础知识的学习效果。
结束语
英语阅读的分层教学方式,应该贯彻落实到教师教学的每个步骤当中，让学生在每个教学环节都能够找到最适合自己的阅读方式，从而激发每个层次的学生的学习积极性。这样才能够达到分层教学的目的,既能够帮助学生优化在课堂当中的学习，也可以在教师优化自已的教学方式,达到师生共同进步的目标。
参考文献
[1]张静.小学英语教学中的分层教学探讨[J].教育革新,2020(06):46.
[2]陆雯婷.小学英语分层教学现状、问题与对策研究[D].上海师范大学,2020.
[3]朱爱琴.小学英语课堂中的分层教学策略[J].西北成人教育学院学报,2019(05):98-101.