龚爱月
杭州市余杭区良渚第二中学 311113
【摘 要】新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。在英语课教学中，以人本化的教学氛围为基石——促进学生“我要学”；以活动化的课堂环节为手段——促进学生“我会学”；以活动化的课堂环节为手段——促进学生“我会学”，培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展，落实了生本课堂的要求。
【关键词】英语 活动教学 实践 探索
“生本理念”下有效课堂是我们教育实践者的不懈追求，所以构建“以生为本”的有效课堂，促进学生全面发展已成为当务之急。《英语课程标准》指出：英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但是多年的教学实践证明：学生运用英语表达思维和进行交际的能力很差。
初中生要传达某种信息，或者和别人进行交际时，一般总是先用母语进行思维，然后再将英语单词一个一个地套进去，这样表达出来的句子挣脱不了中国式英语的套套。如“I?very?like?English”、“I?father?very?old”的错误就常常在学生的文章中看到。因此，如何冲破传统的教学模式，让学生把英语基础知识的掌握和听、说、读、写基本技能的训练有机结合起来，形成语言的综合运用能力显得极其重要。开设活动教学不仅能提高学生的文化素质教育，而且能提高他们的思想及动手能力，开拓他们的思维，培养他们的兴趣和特长。为此，本文试图通过探讨活动教学，探索英语教学的科学规律，摒弃单一的、陈旧的教学组织形式，高效高质地完成英语教学任务，切实落实素质教育。
一、以人本化的教学氛围为基石——促进学生“我要学”
教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以开展创造性思维教学，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，它要求教师要努力做到下面几个环节：
1．尊重学生，培养自信。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识，要经常对学生讲“You are so clever.”“Never give up！” “keep up your courage！Great！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。比如，每次英语课设立值日生报告制度，给学生至少5分钟时间，让他们轮流登台演讲。经长期坚持，学生由胆怯忸怩到自然大方，而且不时有精彩表现。
2．改进课堂，激发兴趣。根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象，如幻灯、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。如在呈现生词“apple”时，就直接把带进课堂。这种直观的方法一方面使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和语言的运用；另一方面，教师的讲解也能变得生动活泼，给学生以深刻印象。也可以根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义等等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。有了兴趣才会不懈地追求新的东西。教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。更主要的是凭借教材内容的情感信息，唤起学生的情感共鸣。
3．提供机会，积极参与。在一般课堂教学中，班级授课制教学有利于教师高效率地向全体学生传播知识，但却不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格。因此，创造性思维教学应采取集体教学与小组教学相结合的形式。在操作上，有以下两个要点：一是集体教学：以教师讲授为主，可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论、交流、师生共同参与的教学方法等。二是结对子或小组活动（pair or group work）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。结对子或小组等学习方式可提高学生在教学活动中的参与率。教师要尽可能地参与这些活动，从而使合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式。比如，教第一册第73课时，学生学完第二部分后，我在黑板上贴一些图画。第一步先要求每组学生派一位同学上来，把图画上的内容用正确的量词表达出来。第二步如果上来的这位同学出现错误，本组的同学可以上来订正。第三步教师核对答案，看哪一小组正确率最高，并且奖励优胜组。结对子或小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，不但增加了凝聚力，还促进了学生构建水平的提高，从而发展了学生的创造性。
二、以活动化的课堂环节为手段——促进学生“我会学”
课堂教学是教育的主渠道，而课内活动是培养学生语言能力和语言运用能力而开展的课堂教学活动，活动的形式可以是多种多样的，操作性也是很强的，具体的活动形式包括如下：
1．词汇竞赛。能否自如地运用语言与词汇量多少有关，因而如何轻松地掌握、运用词汇至关重要。在课堂活动中，教师可以以小组形式，在学生中经常性地开展一些词汇游戏，如：拼词、接龙、词形转换甚至绕口令等，让每组的学生一个接一个地说，看哪一组说得多、说得准。这个游戏可以锻炼学生对词汇的掌握与反应能力，也培养了学生团结协作的精神。
2．抢答竞赛。传统的老师提问，然后指定某某学生回答，这方法是很好的。同时，我们还可以通过抢答、竞赛这些形式让提问更吸引学生的注意和回答的兴趣。
在BOOK III 中Unit 2 Healthy Diet, Warming up部分中讲述食物分为三种：Energy-giving foods；Body-building foods；Protective foods. 这时，让学生分为四个小组，以竞赛的形式，看哪组最能正确地列举各食物分属哪种类。接着，Pre-Reading部分中，要求在给出的两种食物中选出例如脂肪成份含量最高的一种。这部分以抢答的形式。然后累计各组的分数，对得分最高的一组作出表扬。
3．角色表演。现行教材的每个单元多围绕一个话题进行讨论，涉及面广，生活性强。教师可通过问题引导的方式引导学生将教材内容“生活化”、“情景化”，然后组织学生进行剧情讨论、角色表演和错误订正。这样，通过剧情表演可以活跃课堂气氛，激起学生对枯燥的课文内容学习的兴趣。如：在学了?Unit?7“How?do?you?make?a?banana?smoothie?”后，就可以引导学生将这一单元的内容编排成一个有趣的课堂活动，让学生现场制作食物，并且还可组织学生就“如何养成健康、科学的饮食习惯？”进行讨论，使得课本知识实际生活情景化。
4．短剧表演。让学生把故事性课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由英语较好的学生扮演，对白少的角色由英语没那么好的学生扮演；这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果。学生们寓语言训练于娱乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。例如BOOK III 的UNIT 3 THE MILLION POUND NOTE就是一个很好的剧本。在新教材中，节选的是开始的部分，其实这个故事还有许多精彩的片段，例如是AT THE TAILOR’S SHOP那一场。这可以让学生去搜集资料，然后自由选演哪一场。
5．故事编著。通常，一说起写作就让人头痛。而让他们发挥自己的想像，编著故事的话，学生就很热衷，从而培养了练笔的习惯。例如，BOOK III Unit 1 Festivals Around the world 第二个Reading: A SAD LOVE STORY 我的教法是，让学生发挥想象写故事的续集：“故事中的男女主角Li Fang 和Hu Jin最后的结局会是怎样呢？”(这个问题的活动，结论一定是非常丰富多彩的。但应该让学生充分讨论、研究，发表自己的构想)。这是四人小组的活动。这任务一布置下去，学生就感到很兴奋，因为他们这个年龄，对爱情故事是非常感兴趣的，而且现在有机会让他们自己写爱情故事的结局，他们的热衷程度可想而知。小组之间的讨论很激烈。然后，在课堂上给机会让积极的小组在班里面说出或演出他们所编的结局，并让同学们对每个编剧做出评分，选出最好的。如果在课堂上没有足够的时间让每个小组表达出来，可以让他们写成书面的形式，让每组同学的构思有机会在公众前展现，从而让每一位学生都能体验到一种成功!
三、以行动化的课外学习为拓展——促进学生“自主学”
《新课标》在谈论任务性教学时提到“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。有计划的课堂外的活动可以拓宽学生的视野，增长学生的知识，有助于培养学生动口、动手、动脑的能力，寓教于乐，这些活动包括：
1．唱英语歌。初中课本上有很多脍炙人口的英文歌，教学中可以充分利用。如：在教完字母后教学生唱?“I?can?say?my?ABC”,又如在教完身体部分名称后教学生唱“Head,?shoulders,?knees?and?toes”。这样，既丰富学生的课余生活，又让学生在课堂上所学的知识在娱乐中得到巩固。
2．编英语报。如在教完“How?was?your?school?trip?”这一单元时，就可以组织学生办一个推介家乡或其他旅游景点的板报，鼓励学生上网查找资料，自己配图，使学生在英语学习中体验到跨学科学习的乐趣。
3．英语竞赛。根据不同年级和不同的英语水平，可以举办英语书法、朗读、演讲或辩论等多种形式的比赛，让学生在竞赛活动中进行语言实践活动，并从中体验成功的快乐，从而进一步地激发学生的学习兴趣。
4．社会实践。社会调查或社会实践有利于课堂知识的延伸。每当教完一个话题单元后，教师可设计一份调查表，让学生利用课余时间用英语进行调查与实践，并写出调查报告。如：在教完Unit?6?“I’m?more?outgoing?than?my?sister”后设计一份?“What?are?your?friends?like？”的调查表，让学生在彼此之间进行有关“性格、爱好”等方面的调查，写成简单的调查报告后进行交流。
当然在操作过程中对这些活动有一定的要求：教师除了充当组织者外，还应加强语言指导和语言示范，防止学生放任自流，注意出现交际中断，负责解决交际活动中出现的各种疑难。如上完第一册第20单元后，我们组织了一节以“Fly kites”为主题的室外活动课。首先，教师组织学生来到操场，由课代表把全班分为四组，每组有一只风筝。教师发出“One,two,start!”的口令后，有一只风筝很快地飞了起来，而另外三个组的学生正围着飞不起来的风筝犯愁。这时教师发现只有少数学生按要求用英语对话。于是教师发出第二次口令“Come here,class!”学生过来后，教师用英语说：“What's wrong?Let me have a look.Oh,there's nothing wrong.Now look,run wi th it like this.Don't run with it like that.”教师边说边与另一学生配合，这只风筝很快就飞了起来。 当学生再次分组活动时，已经能听到他们三三两两地边放风筝边用英语对话了：Ａ：Hello,that's a nice kite. Ｂ：Do you want a go??Ａ：Yes,please.? Ｂ：OK,run with it like this!Ａ：Like this? Ｂ：Yes,that's right。最后学生放着风筝，跟着录音机唱起“Let your kite fly high”的英语歌曲。歌声伴着随风飘动的风筝，情景交融，加深了学生对歌词内容及歌曲意境的理解，又在活动中进行了真实的语言实践。这节课，教师依次充当了“组织者——指挥者——示范者——参与者——监督者——观摩者”，活动课中教师这种角色的变换同时反映了学生在实践活动中语言能力的不断提高。
总之，教师必须从新课程标准的要求出发，按照教学内容，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合学生心理和认知特点的教学需要的活动情景，充分发挥学生学习的主动性，让学生在活动中提升，使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人，使每个学生都可以得到最大限度的发展。