邓俊英
四川省南充市仪陇县城北小学 637636
摘要：小学英语的核心素养是指学生通过英语的学习和自身实践，获得相关的基础知识、技能、情感、观念和品质等，从而能够适应终身发展和获得社会发展所需要的品格和能力，其主要包括语言、思维、文化和学习四大能力。基于此，本文对小学英语阅读教学中教师的角色定位与转换进行研究，以供参考。
关键词：小学英语；阅读教学；教师角色
引言
对于小学生来说，小学的教学就是为了让他们对以后要必修的课程产生一定的兴趣，也是为了给学生打下坚实的基础。但小学英语的教学与其他教学还是有一定区别的，英语是一门学生从来没有接触过的语言，对于他们来说，学习一门语言最重要的不是去认识多少单词，学会多少语法，而是会用这门语言去沟通，去理解别人所说的话，所以小学英语的单词积累和语法学习是最基础的。
一、读写结合的教学概述及价值
读写结合是指教师积极剖析阅读与写作之间具有关联性的教学步骤，按照其对应关系设计优化的方案，指导学生展开整合式的学习探索[1]。比如，教师指导学生借助解析文本知识点、分析文本结构、提炼文本情感来构建写作语言、优化布局方式，并融入个人情感，呼应主题，系统化地深化写作技能。学生在执行这些写作步骤时，能综合性巩固在阅读探究中学到的各种知识、内容及情感，获得较为深入的理解认知效果，由此相互促进的方式提升自身的语言实力。小学英语教师应突破思维局限性，善于发掘学科教学各项目之间的密切联系。
二、小学英语阅读教学中思维品质培养的现状
（一）在阅读过程中对文本理解不到位
根据调查研究，我们发现在阅读教学的过程中，教师主要是针对中学阶段的学生进行思维品质的培养，而在小学生英语学习中，教师主要是针对简单的单词和句子进行教学，很多学生只是对语言知识进行表面的记忆，对于文本的理解只停留在表面，比较浅显，没有对文本内容进行更深层次的探索和分析。
（二）英语阅读教学手段机械、单一
我国现在所有的教学方式都是根据应试教育来开展的，大部分地区的教师主要还是以考试的模式来对学生进行考核测试的，而这种单一的教学手段是无法调动学生们的学习积极性的，也无法培养学生的学科核心素养。小学英语的教学相对于其他阶段的教学来说比较容易，教师可以去创新教学方法。小学教育的氛围更加的轻松，学生的学习压力并不像初高中那样特别大，因此教师的教学方式和方法就可以变得更加丰富一点，更加大胆一点，可以不断尝试一些新鲜的教学模式，打破应试教育给所有的教师和同学带来的枷锁。而且在小学英语的教学中，还有另一种现象：教师不断地让学生去背单词和语法，如果在被提问时学生没有背会就会受到一定的惩罚，这种方法其实会降低学生主动学习英语的积极性。之所以出现这种现象，就是因为教师认为学习英语就应该先背会所有的单词，教师应该知道让学生学会了单词之后，他们并没有具备直接阅读并理解一篇文章的能力，在他们看来，那一篇文章就仅仅是所有的单词拼凑在一起，他们在阅读过程中没有体会到任何的情感，也自然不会理解文章深刻的内涵。这样的英语教学对提升学生的阅读理解能力是没有多大帮助的，对提升学科核心素养也是没有多大帮助的。
三、小学英语阅读教学策略
（一）因人而异学生为主
每个孩子都有自己不同的思维方式。小学英语教师需要对学生采取因人而异的方式。
对于一些喜欢表达的孩子，教师只需引导就可以，给孩子一个范围大一些的主题，不加限制的给以支撑；对于自身不愿意说话，性格较为内向的学生，教师需要不断激励学生，通过学生不断表达，教师从而判断学生是否在思考。小学英语教师在教学过程中可以采取小组合作，使学生的思维逐渐严谨。学生的个别差异较为明显，在英语课堂上，不同的学生面对同一个问题往往会有不同的想法，在教学活动中，小组合作式的头脑风暴，会促使学生进行话题性思考，畅所欲言表达自我想法，与不同学生交换想法会互相激发彼此灵感，最终使得每个人的思维逐渐趋向严谨。立足教材，思维逐渐发散。对此，在英语教学活动开展中，往往需要立足教材内容的特点，引导学生自主以思维导图的方式将所学的内容建立联系，以此促进其发散思维的发展。在核心素养培养的背景下，小学英语教师必须摆脱过去的知识灌输模式，立足教材，创设极具开放性的问题或任务，引导学生自主思维，促进学生思维品质的提升。
（二）培养学生思维的创造性
小学生的思维还不固定，他们的创造性还没有定型，有着很强的可塑性和很大的可塑空间。而且小学生的思维都很活跃，他们有着充分的想象力和创造性，每个学生的思想也都各有不同，千奇百态，并且各具色彩，十分有趣。在英语阅读教学的过程中，教师要注重引导学生思维的发展方向，在教学设计方面，要设计一些有价值、有启发意义的活动或者学习任务，让学生从多个方面进行探索和研究，通过不同的方法去寻找答案，这样能够让学生开动他们的大脑，多多思考，可以提升他们的思维创造能力。比如，我们学习body parts这一节时，因为这节课的学习内容与人们的身体部位有关，所以当我们设计活动的时候，可以让学生根据黑板上板书的句型：He/ She has...He/ She is...，根据自己的理解去描述班上的一位同学，最后提出问题“What’s his/her name？”之后，大家一起猜猜是班级里的谁。这样的学习方式不仅让学生练习了句型，也能让学生发散思维，让学生进行语言表达，同时运用到以前学习过的英语知识，达到了复习的效果。
（三）营造阅读教学场景，提升学生阅读能力
首先，小学英语阅读教学是培养学生学科核心素养的重要教学之一。为了让学生更好地学习英语阅读，培养学生的阅读能力，需要对现在的阅读教学措施做出改变。比如，在以前阅读教学时，教师只是简单地将文章解析一下，学生并没有充分地理解阅读内容。教师可以营造一个与阅读材料相似的教学场景，让学生进行一场沉浸式的阅读体验，而这样的阅读教学可以让学生充分地理解文章中的重点知识，记住在每一个场景中自己所遇到的一些事情，同时在游戏过程中还可以提高自己的阅读能力。其次，教师在创设每一个阅读场景时，要挑选一些适合这个阶段的学生的正能量的故事，让学生扮演这个故事里的主人公，根据文章里的故事情节，自己去体验一遍主人公的人生。最后，在这个过程中，教师还可以布置一些小关卡，让学生在完成每一个任务之后，才可以继续进行下面的故事。这样的教学方法不仅激发了学生的兴趣，让学生更加喜欢英语阅读教学，也让学生的阅读理解能力有了明显的提高。
结束语
就目前看来，我国小学英语教师学科知识总体水平还较为薄弱，本次访谈所选取的两所外国语小学相较于普通小学，在英语学科方面的教学属于较为成熟的，但仍然存在一些需要不断改进的地方。教学理念与教学方式的不断创新，学生英语学习的热情的提高，教师良好的课堂反馈及评价能力等都是需要被充分重视的。
参考文献
[1]冯晓军.小学英语对话教学中的合作学习模式与教师角色定位探索[J].中国教师,2019(09):107-109.
[2]周树楷.教育信息化环境下小学英语教师课堂角色研究[D].山东师范大学,2019.
[3]杨晓琳.论“互联网+”时代乡村英语教师角色定位和转换[J].佳木斯职业学院学报,2019(07):97-98.
[4]倪宁可.拾得与摒弃:小学英语教学教师角色研究[J].海外英语,2019(13):109-110.
[5]蒲晓梅.新课程背景下小学英语教师的角色转变[J].新课程(上),2018(12):315.