陈雅惠
福建省厦门市云顶学校 福建厦门 361000
[摘要]意义互动的课堂不是教师主宰的课堂，是促进学生自主学习，提高效率，师生共同生成，体现教与学的真实意义，全面促进学生学习和智慧发展的课堂。本文从问题情境的创设、文本解读、巩固拓展以及板书支架探讨如何在英语课堂上与学生进行有意义的互动，发散学生思维，以学生为中心，真正把课堂还给学生，提高课堂效率。
[关键词]意义互动；学生；文本
课堂互动是培养学生交往、参与和合作能力的有效途径，是培养学生听说读写技能的重要手段，是实现教育教学目标、促进学生终身发展的必经之路。课堂的互动是教师和学生相互彼此作用和影响的过程，课堂互动具有生成性，与学生即时即景的交流，往往会启发学生的思维，碰撞出灵感的火花；也能有效促进教师深入的教学反思，激发出教师的教学智慧。
一、巧设问题情境，提升互动效果
课标指出：在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。问题的设计是课堂互动成功的一半，有意义的提问利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在教师的有意义提问中发散思维。教师适时的追问能够与学生进行真实的交流，为课堂营造良好的学习氛围。
笔者在教学外研社一年级起点四年级下册第十模块第一单元I’ll send you a postcard.本课课文的导入活动中笔者在与学生交流期末考试即将来临，假期也随即到来后提出 What will you do this summer holiday?与学生交流假期要做的事情。笔者与学生交流并对学生回答的内容进行真实反馈，第一位学生反馈自己假期打算踢足球，笔者认真倾听完询问学生是否与朋友一起踢球并祝愿他们共度美好时光；第二位学生与笔者交流自己假期打算去游泳，笔者对学生的假期课外活动给予了肯定并叮嘱提醒游泳的时候注意安全，应在父母亲的陪同下；第三位学生与笔者交流自己打算跳舞，笔者肯定了学生的才华。在What will you do this summer holiday?问题的引导下进行课堂第一次师-个互动，笔者联系实际提出问题，引发学生思考，提出的问题符合学生的思维水平，交谈内容符合学生的生活经验，使学生更乐于表达自己，激活学生思维和知识储备,引导学生用英语思维解决真实情境的问题，结合假期即来临，交流假期安排。得到学生的回应后，笔者对学生的回应做出相应的反馈，紧接着引出本课主题holiday plan后引导学生进行思考How to make a good plan？假期即将到来，引导学生思考如何制定好的计划能有效引起学生的兴趣，主题意义得到了升华。提出任务，明确目标为学生进入本课的学习做好准备。在问题的引领下快速进入主题，学生积极性高，营造和谐教学氛围，促进学生积极互动。教师与学生交流真实，互动意义度较高。
二、深度解读文本，挖掘互动深度
文本教学包括主体文本的教学和导入文本的教学，导入文本的主要功能是导入话题，分散主体文本的难点。主体文本是教学的主要内容，也是教学的重要内容。语言结构、重点、难点、思维发散点、文化意识的培养等都源于主体文本。主体文本教学的有效性直接决定整节课的教学意义。而能够顺畅进行文本教学的一大因素是文本解读，不同的文本解读将决定不同的文本教学也将决定课堂互动的深度和高度。
（一）深入解读文本，挖掘细节信息。整体输入法进行文本教学，通过大问题关注整体信息到关注文本部分信息到关注细节信息。不仅关注文本表层信息，还要关注挖掘文本细节。
笔者在教学外研社一年级起点四年级下册第十模块第一单元I’ll send you a postcard.中关注到文本中Daming hasn’t got any plan.Daming没有计划的细节信息，提出大问题Who has a holiday plan? 引导学生整体感知文本，紧扣今天的主题holiday plan，了解Daming，Amy，Lingling是否有假期计划，激发学生的兴趣，激发学生关注文本信息的欲望。
不同的文本解读将带领学生走进不同的英语课堂。
（二）关注学生的学情，深度了解学生的需要。根据文本内容，结合学生发展需要和学生实际情况，以学生学习为本，以学生的发展为本。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。根据学生的学情，教师在了解学生需要的基础上进行文本解读有利于学生文本学习。笔者在教学Lingling说的I’m going to speak English everyday.引导学生进行思考Will Amy speak English everyday？并追问学生Why唤起学生已有的文化知识的同时引导学生关注文本表层以外的隐含信息。
三、意义巩固拓展，丰富互动方式
巩固拓展活动能够进一步巩固所学习的语言结构，增强学生运用语言的实践性，培养学生的语言运用能力，在循序渐进的语言实践活动中获得学习英语成功的感受，提高综合语言运用能力和人文素养，为其终身学习打下坚实的基础。
以文本为中心，紧扣主题，体现课堂内容的独特性。紧扣本课holiday plan, how to make a holiday plan?潜移默化让学生去领悟。笔者在教学外研社一年级起点四年级下册第十模块第一单元I’ll send you a postcard.中对文本的内容进行延申，引导学生思考Amy和Lingling假期计划做的事，思考是否是好的计划。通过师-班互动方式询问全班学生，当学生缺乏思考能力的时候对老师提出的问题习惯性回答Yes。笔者不再重复提问，重复提问学生会不假思索回答No。笔者直接否定学生所说的，并引导暑假时间很漫长，简单的计划不是好计划，引导学生好的暑期安排应该如何安排。创设情境让学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力。两人合作思考完成如何帮助Amy和Lingling安排假期。给予学生充分的互动时间。在反馈环节，采用师-个互动方式中对学生的回答进行真实的反馈，利用学生反馈进行资源回收。引导学生关注回收的资源并且引导生-生互动对语言进行操练，在操练完再次引导学生生生思考讨论计划的合理性。学生在不同的互动方式中不断发散思维，批判思考计划的合理性。巩固拓展内容贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，学生在教师引导下思考假期如何安排更合理。
四、精简板书支架，提升互动效益
板书是课堂互动的显现表现形式，学生能够精确把握本节课的重难点学生在板书支架的帮助下进行有效进行师生互动、生生互动。好的板书语言结构凸显，布局清楚明确，美观有序，是随着教学内容的推进而生成的。笔者在执教外研社一年级起点四年级下册第十模块第一单元I’ll send you a postcard.中，三次磨课板书展示如下：
对比前两次的板书，第三次的板书图文并茂，有明确的板书支架，能够让学生清楚的运用语言结构以及回收的资源。不仅有条理地梳理了本节课的文本内容，还提供了对话的主要语言支架。
意义互动是教师创造真实生活情境，提出有意义的问题促进学生进行有意义的思考和表达，促进学生学习和发展的过程。在文本解读的基础上创造真实生活情境使学生有话想说、有话能说；意义互动能使学生思维活跃，真正参与到课堂中成为课堂的主人。意义表达使学生整合迁移旧知识，拓展运用新语言，真正学会“用英语做事情”。意义互动的课堂不是学生机械记忆和练习语言的过程，是师生言语、思维、情感、动作融合互动而，融合发展的过程，更是着眼学生长远发展的过程。
[参考文献]
[1]教育部. 2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社
[2]黄碧华. 2020. 英语课堂有效互动之道 福建教育出版社