哈斯也提·依不拉音
哈密市伊州区花园乡第二小学
摘要：在小学科学课程教学中，不少时候教学方法都局限于传统模式当中，学生在课堂上未能形成有效参与，这样学生的学习效果就不是很好。在课程改革的大环境下，就需要对科学教学展开有效的创新，改变以往的教师为主的教学模式，将学生的主体性在课堂上体现出来，通过探究式课堂的构建，给学生创造参与学习的空间和渠道，充分发挥出学生自身的学习能开，使其能够在课堂上积极有效地展开探究。
关键词：小学科学; 任务探究式教学; 教学作用; 运用；措施
在小学科学课程教学中，也需要对学生的核心素养进行有效的培养。任务探究式教学，就是在这一形势下提出的教学模式，通过构建探究性课堂，将学生的学习动能充分发挥出来，让学生成为学习的主人。对此，本文针对任务探究式教学展开分析，然后分析其具备的教学作用，最后提出运用任务探究式教学展开小学科学教学的具体措施，希望可以给相关人士一些参考。
一、任务探究式教学
任务探究式教学，在一些时候也被称为研究式学习、探讨式学习，不管是何种称呼，其核心本质并未发生变化，那就是以学生的探究学习为主。简单来说，在课堂教学中，对于基础性的理论知识，以往都是教师直接传递给学生，告诉学生相关的基础知识的表面意思。虽然学生可以形成一定理解，但是却不明白其中内涵，以及具体的原理。任务探究式教学，就是要学生透过表面，去探讨相关知识的内涵本质，从表面深入内里，形成深入的认识。所以，将任务探究式教学运用到小学科学课程中，是推动科学课程教学创新的重要手段，这需要教师形成有效认识，然后将该种方法运用到实际教学当中。
二、任务探究式教学对小学科学的积极作用
在小学科学教学中，任务探究式教学能够发挥出多方面的积极作用，这是运用这种方式教学的根本基础所在。首先，可以驱动学生自主学习，体现出学习主体性。任务探究式教学，是让学生在课堂上进行探讨学习，这就需要学生成为课堂的主体，发挥出自身的学习作用，成为课堂学习的主人，这与课程改革提出的以生为本理念也是相符合的。其次，有助于学生核心素养形成。在课程改革背景下，培养学生的学科核心素养，是目前的一个重要教学任务。而任务探究式教学，正好就具有这样的作用，在学生自主探究过程中，能够有效驱动学生质疑精神、探究能力、动手能力、科学思维等素养的全面发展，如此可以让学生有效进步。最后，能够让学生在课堂上形成交互。通过探究式学习，学生能够以探究任务为载体，彼此之间相互合作与交流，这样学生彼此之间就形成了有效互动，可以实现课堂氛围的有效提升。
三、任务探究式教学在小学科学中的运用措施
(一)利用趣味现象刺激学生探究兴趣
对于小学生来讲，其身心发育和知识积累都处在初级阶段，任务探究式教学的实施，需要先从兴趣激发来切入。也就是要先激发出学生的兴趣，才能引导有效参与到课堂中展开探究。因此，在课堂上，就可以通过一些趣味化的生活现象，来刺激学生的探究兴趣。比如教学影子相关的知识时，可以将生活中的手影现象引入课堂，教师可以准备手电筒等，在课堂上给学生表演手影，通过影子展现出兔子、鸽子等形状。通过改变手势，影子也产生对应的变化，呈现出各种不同的形状，这样学生就会产生好奇心，想要知道是怎么回事。这样一来，学生的兴趣就被激发起来了。趁此引导学生进行探究，便能收获良好的效果。
(二)创设科学情境引导学生探究
在激发学生兴趣的基础上，就需要进一步引导学生切实展开探究。但是，小学生由于知识积累不足，对于一些科学问题可能并不能形成有效的直观认识。
因此，就可以在课堂上构建对应的情境，引导学生沉浸到具体的情境中进行探究。比如，在教学方向和位置的时候，这就需要学生掌握一些基本的辨别方向的知识，比如太阳的位置、树叶的稀疏、树桩的年轮等等，这些都具有一定的方位辨识作用。因此，在课堂上可以创设这样一个情境:一天，你和爸爸妈妈处于露营，爸爸突然问你，哪里是南方，你应该如何回答?这样一个情境，就是一个很简单的生活情境，让学生代入其中，思考自己身处野外时，可以从哪些东西辨别方位。通过这样的情境辅助，就能让学生在具体的环境中展开探究，将相关的科学知识利用起来，从而提高科学课程学习的效果。
(三)借助多媒体辅助学生探究
小学科学课程的知识难度并不高，甚至可以说很简单。但是由于涉及到的知识类型非常丰富，包含了诸多学科，因此难免会有很多知识学生在日常生活中并未接触，会产生一定的认知障碍。在这样的情况下，就可以借助多媒体来辅助学生展开课堂探究，通过多媒体的直观性与立体性，给学生创造探究的环境。比如，在教学自行车的时候，就可以利用多媒体展示两小段不同的视频。一段视频是正常骑行自行车，一段视频则是骑自行车不断摔倒。展示两段视频，然后创设问题:自行车只有两个轮子，为什么可以保持平稳的运行?很多初学者会摔倒，这是为什么?在多媒体的辅助下，学生可以对自行车的结构进行观察，并且观察自行车运动时的具体状态，这样就可以产生直观的认识感受，从而为课堂探究打下基础。
(四) 探究式教学的步骤
第一，独立自主，探究问题。学生在发现并且提出问题后，根据自身的能力对问题进行探究。以学生自身为本，构建就解决问题的网络框架。学生就是课堂上的主体，教师在备课、教学的时候根据实际情况，设计出最符合状况的教学课堂。在课堂上教师要引导出学生各个方面的最大能力，每一个需要学生们发展的部分都需要教师去引导，使学生养成一个良好的学习习惯。让学生能够主动探索、主动研究、主动解决，使学生自然地产生学习的欲望。
第二，交流互动，解决问题。在学生解决问题的过程中沟通与交流是必不可少的，通过合作小组内对问题的探讨、沟通、探究等最后使问题得到解决。在解决问题时使学生们之间不断地沟通形成良好的氛围，成功之后与他人分享是一种幸福，让学生在幸福中得到知识与自身的锻炼。
第三，回顾过程，完善自身。在教师的帮助下每一位学生都对课堂的学习得到反思，反省自身的不足、反思他人的长处、回顾探索问题的过程。这样反思会使学生们进一步地认识到自身缺少的能力，得到以后课堂上需要去学习的目标。强化学生们的思维，促进他们对于问题的理解，加强学生对于知识的掌握，提高教学的质量与效率，提升课堂教学的有效性。教师也通过学生的总结与反思，了解学生对于知识的掌握情况，并且根据实际情况进行适当的总结。
四、结束语
综上所述，在小学科学课程教学中，任务探究式教学可以发挥出显著的作用，这是科学教师需要形成认识的。在这一基础上，就要对任务探究式教学进行灵活的运用，通过趣味现象、情境创设以及多媒体辅助等手段，将任务探究式教学全面融入到小学科学课程之中。
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