龚琛
宁海县实验小学教育集团实验校区 315600
【摘要】新版PEP教材中的Story time板块对培养学生阅读兴趣，提升学生的语用能力与英语核心素养有着积极作用。因此，教师应积极探索故事教学的有效策略和途径。本文通过一节故事课的同课异构，在全语言教学视角下，从情境导入、呈现与理解、巩固与拓展三个环节进行具体的对比与分析。
【关键词】全语言教学；同课异构；Story time板块；
Story time板块是新版PEP教材中每个单元的选学板块，却是单元语言项目的重要载体。如何进行有效的故事教学？笔者以新版PEP教材中的五上Unit4 What can you do? Story time同课异构的两堂教学课堂为例，在全语言教学的视角下，思考总结出相应有效的故事教学策略。
一、情境导入——抛砖引玉中导入课题
【A课堂的情境导入】
1. Sing a song: What can you do?
2. Free talk.增进师生距离，学生猜猜老师能干什么。
T: Miss Wei can take pictures. I can take pictures in the park. Look! The picture is about a snake and a rat.
【B课堂的情境导入】
1.Enjoy a song: 与主题相关歌曲Yes, I can.
2. Free talk.
T：What can you do? Can you …?
T：Can you read English books? Do you want to read stories with me?
【思考与感悟】
导入对整堂课教学的活跃度起着举足轻重的作用。教师通过互动交流、情境建构等方式，吸引学生的注意，唤起学生的旧知，激发学生的思维，活跃课堂的氛围。故事教学的导入可以是师生间的交流自然引入故事，也可以讲述故事发生的背景，但是一定要直截了当，连接流畅。虽然两堂课导入设计的目的相同，但是第二堂课的导入显得更为自然和直接，更能引起学生展示自己的欲望和想去读故事的兴趣。
二、理解与呈现——阅读中提升思维品质
【A课堂的理解与呈现】
1. Pre-reading
T：Look at my photo! A rat and a snake. Can you guess: What will happen?
S1: Maybe the snake will eat the rat.
S2: Maybe the rat will run.
学生由于语言表达能力有限，举手的同学较少。
2. While reading
(1)教师展示第二幅蛇缠绕着老鼠的图片。
T: What will they say?
S1: Maybe the rat will say…
S2: Maybe the snake will say…
(2)教师展示第三幅图片，根据文字揭晓它们之间的对话内容，并让学生模仿老鼠与蛇的语气，表演这幅图片。
T: The rat says, I can do things for you. Guess: What can the rat do?
S1: Maybe the rat can dance.
S2: Maybe the rat can play computers.
(3)教师展示第四幅图片，并揭晓答案，学生模仿语气并表演。以此类推，直到最后一幅图片出现并表演。
T: Does the snake eat the rat?
Ss: No, it doesn’t.
T: Why? The rat is small, the snake is big. How can the rat run away?
S: The rat says he can’t swim. The snake let the rat go. The rat can run away.
同学一片笑声，有同学忍不住发表意见：Silly snake! Clever rat!
(4)T: How do you think of the rat and the snake?
S1: The snake is silly.
S2: The rat is clever.
【B课堂的呈现与理解】
1. Pre-reading
T: When we read a story, we should know four things first.
●Who is in the story?
●When does the story happen?
●Where does the story happen?
●What happens in the story?
Picture 1 Picture2 Picture3
2. While reading
(1) T: What’s this story about?
(2) T: Read quickly and answer.
●Does the snake eat the rat?
●How do you know?
学生速读故事，找到蛇是否吃了老鼠，并讲出理由。
(3) Read carefully and underline. How does the rat run away?
(4) T: What do you think of the rat and the snake?
【思考与感悟】
教师的教学理念是影响其过程设计与具体操作的第一因素。教师对故事的理解与认识，对教学模式或教学方法的倾向会直接影响其教学过程的设计。把“理解故事，建构知识”作为教学的关键点，把“运用语言，提升能力”作为教学的落脚点，让学生在愉悦的气氛中学习，并能收获成功的喜悦，要让学生在猜想、阅读、品味中加深情感体验，培养高阶思维，提升阅读素养。
三、巩固与拓展——扮演中加强体验，延伸中发挥创造
【A课堂的巩固与拓展】
1. Listen and follow the tape.
2. Act the story.
3. Continue the story and act.
【B课堂的巩固与拓展】
1. Listen and follow the tape.
2. Dub for the story.
3. Act the story.
【思考与感悟】
教师可以根据不同学段的学生特点、不同故事的风格、故事的难易程度，调整故事的巩固拓展环节。此环节的教学方式有：跟读、分角色读、复述、配音、表演、重构文本、改编文本等。说教类的故事更适合分析理性的拓展，可以通过复述、重构文本、给故事添加标题等拓展活动。富有剧情的故事更适合舞台表演，依据故事的文本表演，改编或续写故事的表演，学生经过分工和角色分配，运用恰当的语音、语调、语气、语速和情绪情感练习台词。
四、Story time板块的教学建议
1.革新教学理念，提倡“整进整出”
革新教学理念，提倡语篇教学“整进整出”，即在主旨问题或主题任务驱动下，整体输入、整体感知、整篇输出。教师基于整体视角解读文本全方位分析文本，将知识学习、技能发展、情感体验融入主题、语境、语篇和语用之中，引导学生走进故事，感受语言，将学生的思维、生活、价值观融入阅读故事的任务之中，学生时时与故事中的人物对话，从而得以多角度地浸润于文本、体验文本、揣摩文本、反思文本。
2.改变教学方式，采用“PQ3RA模式”
故事阅读是获取信息、建构意义的过程，是与故事主人公对话的过程。要实现课堂上学生的积极阅读，可采用PQ3RA的教学方式，即：Predict-Question-Read-Retell-Reflect-Act。Predict指预测故事，关注学生想要了解什么信息。Question指提问，在阅读之前提问，带着问题有任务地进行阅读。Read指阅读，带着问题大声朗读。Retell指复述，学生根据自己的语言、引用故事语言、根据板书或是故事图片，将整个故事复述下来。Reflect指反省深思，交流自己对文本或角色的感受，提出与故事相同或相反的观点，或从这个故事中能够学到什么等等。Act指表演，是语言输出的最好表现形式。
【参考文献】
1.王笃勤.英语阅读教学[M].外语教育与研究出版社,2012.