张耀峰
广东省化州市实验中学 525100
摘要：新课标对于英语语法的教学目标和教学理念提出了全新的要求，新课标要求教师将创新性的元素融入教学理念当中，同时也要改变传统的、索然无味的教学方式。因此，语法教学需要引进新型的授课方式。教师需在实践中不断探索提高语法教学的有效策略，帮助学生加强所学知识的理解，并促使学生们通过自己去发现、分析和总结语法规则，从而提升学生综合应用的能力。
关键词：高中英语；语法教学；有效策略
英语语法的知识点理论化而且错综复杂，知识点的讲解相对而言比较枯燥乏味，很多学生对英语语法的学习缺乏动力，不喜欢上英语语法课，导致英语语法学习费时低效，没有得到相应的学习效果。英语语法的掌握程度直接决定着学生英语水平的高低。在书面表达中的句子如果都是简单句，没有任何高级语法的运用，而且还出现很多低级的语法错误，这会严重影写作题的得分。因此，对英语教师而言，努力提高语法教学的有效性，打造高效的语法课课堂具有极其重要的意义。
一、造成高中英语语法教学低效的原因
1、教学方法传统
高中的升学压力很大，在高考指挥棒的指导下，学校一般都是要求教师在不到两年的时间内把三年的课程教完，因此高中教师的教学任务重，时间紧，压力大。为了赶进度，很多教师都是按照传统的方式进行灌输式的语法教学，老师一味地讲解，学生专心地听，然后大量做题，久而久之，教师习惯了这种传统的语法教学模式，没有改变的愿望和动力，而学生们便越来越学习效率低下。
2、学生们的学习态度被动
从一定程度上来说，学生学习英语语法态度被动，他们宁愿读英语课文，背诵好词魔句也不愿意认真静心地钻研语法;而对于不少高中英语教师而言，英语语法的教学也是一件乏味、痛苦的事情。
3、语法知识点的复杂性
英语语法具有较大的复杂性，各个知识点存在内部的关联。很多时候，英语的表达方式与汉语有较大差异，很多学生学习英语受汉语思维方式的影响较大。如果完全按照汉语的逻辑来学习英语语法，他们不会把英语语法学好，进而也会挫伤他们学习英语语法的积极性。此外，在英语语法的学习中经常会出现一些特殊的表达方式，不遵守特定的语法规律，对于不少学生而言这是非常复杂难懂的。在英语语法的学习中还有很多这样的特殊情况，加大了学生学习英语语法的困难，也在一定程度上使得英语教师的语法教学费时低效。
二、高中英语语法教学的有效策略
1、关注学生的情感
教师要想提高自己的课堂教学效果，打造高效课堂，就必须关注学生的情感，关心学生的生活，创造和谐的师生关系。情感因素在学习者的学习过程中扮演着非常重要的角色，教师在课堂教学中不能只注重传授知识技能的传授，还应该高度重视学生的情感态度，充分发挥学生积极的情感作用，提升课堂的教学效果。
教师对学生情感的关注，可以是在课堂上眼神的交流，心灵的互动，课后耐心的辅导和生活上的关心。古人云:亲其师而信其道。师生关系和谐了，教学氛围轻松，愉快，学生对教师的课翘首以盼，主动全身心地投入到课堂之中，充分发挥自己的聪明才智，教师上课开心，展现的激情也会感染学生，成功的教学离不开师生之间真诚的理解和彼此信任的师生关系，这样的良性互动是构建高效课堂必不可少的。
2、句型列示感知语法功能
高中英语教师可以带领学生逐步感受特定句子的结构类型，以及与之相应的词句组织排列规律等。当然，与实际应用价值不相关联的句型很难有说服力，为此，教师应注意到句型的实用性。
例如，当介绍到感叹句时，教师会在黑板上直接列出句型，包括How+adj.adv+主语+谓语+其他，How+主语+谓语+其他，What+adj.+可数名词复数+其他，等等，这样的理论罗列只能起到知识提示作用，教师需要以一种实际、有益理解的形式，让语法功能的实用价值得到体现。
例如，与感叹句型相关的知识是学生需要认知与理解的，教材里以两种形式体现出来;由“How”进行引导，如“How amazing it looks”;由“What”进行引导，如“What a beautiful house”。这些句型的具体提示，可使学生在理论语法知识的支配下，体会到语法的实用性。除此之外，还有儿种平时生活中常用的感叹句型，教材中并未直接给出。这些句型并不是生硬的理论知识，它有着深厚的生活实际基础。如，由“How”引导的另一种类型感叹句:How+主语+谓语+其他，教师可以让学生进行自由表达，完成相应的语言训练任务，学生可以造出“How I wish to join the football club”等句子。由“What"所引导的另一类型感叹句:What+形容词+可数名词复数+其他，学生可造出“What interesting books they are”等句子。
3、重视积累培养语法敏感度
语言的学习是个人经验积累得越丰富，语言能力便越强，随之而来的便是个体理解能力、联想能力、判断能力等的全面发展。语法学习更需要注意到这一点，其原因在丁:学习者只有在持续不断的阅读积累中，才有可能让自身体会到建立丁语法之上的语感，使学生熟悉英语表达中的感觉，在听到、看到、说出某一英语句子时，马上能感觉出其是否符合语法规则。
例如，在阅读课文教学中文本会包含大量的语法知识，重难点有定语从句、宾语从句、定语后置、现在完成进行时等，如教师一一讲解，费时费力，效果平平，教师可以让学生基于语感要求，在大声朗读和背诵的基础上，自主搜集、积累、记忆一些精彩语句，在语言积累中形成对正确用法的印象，慢慢提升理解和判断语法规则的能力，这是一种无言之教，可以促进学生语法认知能力的充分发展。
三、结语
英语是一门比较独特的语言，但它和所有语言一样，都有着重视语法的共通性，为了让学生在较短时间内习得英语、应用英语，教师有必要帮助学生掌握语法的要义。而实践证明，从句型出发，以对比为主，使积累发挥出语感养成作用。
参考文献：
[1]冉茂琳.高中英语语法教学小议[J].数码设计（下）,2018,(12):78.
[2]雷亚琼.高中英语语法教学思考[J].科学咨询,2018,(46):94.