张红琴
柳林县庄上镇曹家山学校
摘要：在以云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能为代表的新一代信息技术发展推动下，催生出了一系列新产品、新应用和新模式，这为传统教学模式的“颠覆式”创新提供了重要平台。翻转课堂教学模式成为当前以新一代信息技术为支撑的新兴教学模式，为初中教学改革带来了新的思路和方法。本文基于初中英语语法翻转课堂课例研究展开论述。
关键词：初中英语；语法；翻转课堂；课例研究
引言
语法教学在初中英语教学中，一直都是英语教师重点关注的一个教学内容。语语法教学的目的，除了完成学期考核以外，更重要的是为了提高学生对英语语法的实践应用能力以及学生的语言表达能力。而在翻转课堂教学理念中，教师会把课堂中用到的语法知识点提前做成视频，然后发布到学生QQ群，学生根据视频讲解对课堂内容进行预习，在课堂时间则通过参与各种学习活动来加深对所学知识点的理解和记忆，如教师答疑、学生讨论及处理问题等。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂（FlippedClassroom）是2007年“林地公园”高中的乔纳森?伯尔曼（JonBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）提出的。他们使用PowerPoint录制文稿和讲解视频供缺席学生课下自学，然后在课堂上解答疑问。这种课上课下颠倒的授课方式一时受到广泛欢迎。于2012年，开始对外开放这种教学方式，进行推广。所谓翻转课堂，实际上是对课上与课下环节的翻转。传统教学模式主要涵盖课上知识传授与课下知识内化两个环节。然而，课上仅是新知识的冲击，而将意义建构，也就是知识内化这一重要环节置于课下，由学生独自完成，显然是不合理的。而且，整个过程，学生几乎是没有发言权的。随着新课标的提出，学生的主体地位愈发突出，翻转课堂教学模式把知识传授以视频、电子文本等方式在课前完成。在课上通过师生互动、生生互动等协作促进的方式，进行知识的内化。这种将课上、课下环节和师生角色颠倒的教学模式，称之为“翻转课堂”。英语新课标中明确要求学生应掌握听、说、读、写、看的实践技能。可以看出，我们的学习目标本身就是多模态的，因此，我们在使用翻转课堂教学时也应当采用多模态的教学资源，互动方式及评价方式。翻转课堂也并不是完全适用于任何学龄学生。小学生不具备充足的自学能力和一定的自制力，因此，课前独自完成新知识学习，对于学校、教师及家长来说都是很大的挑战。而依据国内现状，要想在高中阶段减负高效的目标下完成课堂上极具灵活性、趣味性和互动性的翻转课堂教学，目前也是不太现实的。因此，选择具备一定独立学习能力且学习任务不那么繁重的初中英语课堂进行探讨。
二、初中英语语法教学中应用翻转课堂模式的意义
语法是语言的基础，语法教育是英语教学中不可缺少的一部分。向学生学习英语时，他们必须先掌握相应的语法知识，才能理解利用该语法的句子，用英语听、说、读、写。因此，英语语法教学在英语教学中尤为重要。传统教育模式下的英语语法教育，教师将语法相关知识传授给学生，忽视综合性和应用型内容，只专注于脱离学生的生活现实。(威廉莎士比亚，温斯顿，学习)推翻课堂模式的英语教育不受时空限制，学生可以随时随地学习。另外，与传统的教育模式相比，翻转教室模式的学习资源非常丰富，可以使学生更加积极地学习，提高学习热情。中学英语语法教学中要充分发挥翻转课堂模式的优势，体现学生的课堂主体地位。
三、运用翻转课堂，创新教学方法
很多学生学习语法只停留在表面，不举一反三。教师要充分利用翻转教室，创新教学方法，充分实现以学生为主体的教学，让学生充分参与课堂。教虚拟语气时，可以创造情况，推翻课堂故事，尽可能为学生创造接近实际生活的实际语言情况。例如，让学生用给定动词的正确形式填空。
if she had _ _(work)harder，Lucy would not have _ _(fail)the final exam lucing s watching TV and she spends alot ot学生们听了oh，it's no wonder she failed the exam这个词后很容易知道，在教育中，教师要发挥学生的学习主动性，制造问题情况进行启发性教育，培养学生的观察力和思维能力，尽可能为学生创造接近实际生活的实际语言情况，让学生在理解语言的意思的同时掌握语言的形式，让学生流利地使用英语，逐渐用英语进行日常交际活动
四、课堂教学前
英语课前预习可以让学生提前了解学习内容，有明确的学习目标和学习动机。为了在教学过程中突出学生教室的主体地位，教师应先结合学生的不同学习能力和实际学习情况制定教学方案。要让学生在上课前完成学习任务，适当掌握相关知识。因此，教师应在课堂教学前了解学生的学习情况。教师应该向学生提供有趣的视频资料，以引导学生积极学习，规划学习内容、详细说明、学习任务等巩固知识点的活动。同时，要求学生记下难题或疑惑点，把不行的问题带到教室，与同学和老师一起讨论和回答。
五、课中教学阶段
1）学生课堂检测阶段在课前视频学习之后，紧接着就是课堂学习阶段。在保证学生通过课前视频已经对知识点有了基本的学习和掌握以后，教师可以通过课堂检测的方式，了解学生对知识点的掌握牢固程度。通常可在正式上课前预留3-5分钟的时间，将提前设计的测验试题发给学生，让学生进行作答，从而完成语法知识点的自检自查。2）学生知识内化阶段在知识内化阶段，主要通过小组讨论的方式来实现。小组分组要坚持“组间同质、组内异质”的原则，保证每个小组有4-6名成员，合理分配小组组长、汇报发言人、记录员等角色，这样有助于提高小组所有成员参与的积极性。在教师引导、学生共同参与的环境下，不仅课堂气氛相对比较活跃，而且也更有利于学生对知识点的吸收和内化。3）学生知识巩固阶段在完成小组讨论后，教师可指定不同小组按照顺序，由选派的汇报发言人对小组内的讨论内容、讨论结果等情况向大家进行汇报，由教师对小组表现进行点评，并将各个小组讨论较为集中的一些语法问题或语法难点进行汇总，再统一进行讲解，这样更有助于加深学生对语法知识的理解和记忆。以交际法和任务型教学法为辅助教学手段。
六、课后设计
课后设计阶段主要是目标是提高教学质量，实现教学相长。学生利用课程在线平台进行课后作业练习，这样不但巩固课堂学习效果，而且检验学生对知识点的把握程度和运用能力。如老师可以在线监测学生做题目的速度和准确率，从而明确学生的掌握状况。在传统课后环节中，教师布置了相关任务和课后练习，巩固和拓展所学知识。但是这种模式对教师和学生双方的效果都不明显，主要在于：一是学生对待作业的难题有抵触，得不到及时有效解决，于是消极完成作业；二是教师无法掌握学生作业的动态，无法真正了解学生的困难，于是很少去认真评阅和分析学生的作业。但在翻转课堂模式下，这一问题可以获得较好的解决。在新教学模式下，教师在课后阶段将课堂讲授的基础知识和应用知识加强巩固和练习。针对基础知识，教师将基础知识所涉及的知识和技能以考点形式列出，供学生通过在线平台练习，并将完成情况发布到课程组，供组内的学生互相进行评阅。由于基础知识涉及的知识比较简单，且评价标准单一，因此，可以由每个课程讨论组学生之间进行评阅，彼此可以互相学习，取长补短。
结束语
教师科学利用翻转教室教学，可以改善传统语法教学的弊端，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维训练，提高知识综合运用的能力，建立严密的思维体系。因此，将翻转教室应用于语法课是必要的。
参考文献
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