王春莉
四川省南充市仪陇县城北小学 637636
摘要：英语绘本的应用是新课程改革背景下的课堂教学模式。在小学英语教学过程中，教师要跟上时代发展的步伐，不断创新教学方法，培养适合社会发展的人才。教师还要注重培养学生的感知能力和对环境外部的认知，让学生学会自主接受知识。基于此，本文对绘本阅读在小学英语教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：英语绘本；小学英语；英语教学
引言
现阶段，教师运用英语绘本辅助教学尚未处于成熟的状态，缺乏完善的体系及科学的方法进行指导，所以难以发挥英语绘本的教育价值。虽然小学阶段受应试教育的影响较小，但作为主学科的英语仍然会受到教师、学生及家长的重视，大部分的教师主要以知识灌输为主，重课堂轻课外，难以体现出学生的主体性，无法激发学生学习英语的兴趣，导致学生学习英语的兴趣普遍较低。
一、英语绘本对于小学英语课堂教学的意义
（一）培养学生英语学习兴趣
英语绘本是根据儿童发展特点进行设计的，充分考虑学生的需求与接受能力。在文字与画面的设计上，十分具有生活性、情感性、儿童性、趣味性等，能够激发小学生产生强烈的阅读兴趣，愿意对英语绘本进行自主阅读。教师将英语绘本与教材内容相整合，能够使学生积极参与到英语课堂中，从而养成学生英语阅读的好习惯。
（二）积累词汇量培养语感
教师要注意扩充学生的词汇量，培养学生的语感。每个人对英语的语音、语调和语言表达的感想与情感都不相同，大部分学生都需要通过不断练习来提升语感。英语阅读是提升学生语感过程中不可缺少的一部分，通过大量的英语阅读可以培养学生的语感。如今，学生的阅读资料只局限于教材内容，要想积累大量的词汇非常困难。然而，每一本英文绘本都会有几十个单词或词组，能帮助学生积累更多的词汇量。
二、在小学英语课堂上应用英语绘本存在的误区
（一）绘本认知不够全面
纵观目前的小学英语教学，多数教师虽然已经认知到绘本教学的重要意义，但是对于英语绘本的认知还不够全面。部分英语教师利用绘本开展教学活动时，只是为了提高学生的学习兴趣，但是忽略学生对于英语知识的掌握。同时，由于教师缺少正确认知，虽然将英语绘本应用到教学中，但是仍然使用陈旧的教学方法，将绘本教学活动局限在单词讲解上，从而发挥不出英语绘本的故事性以及趣味性，一定程度上阻碍了学生英语能力的提升，无法真正显现出英语绘本的价值。
（二）教师错误认知绘本的特点
在小学英语课堂教学时，很多教师将重点放在英文绘本的内容上，忽略了绘本图画，降低了绘本在教学中起到的作用，削弱了英语绘本的实际价值。不仅如此，在课堂教学时，教师通常会将绘本作为英语教学的补充内容，教学仍然采用传统授课模式，以教材为主，重视讲解词汇及其功能性，忽略对绘本内容的解读，有的教师还将绘本教学作为课外教学资源，要求学生在课后学习。
三、以英语绘本优化小学英语课堂教学策略
（一）融合语境，锻炼学生语言思维
教师作为教学活动的组织者和引导者，结合语言环境做好教学设计是提升教学质量的基础。这就要求小学英语教师在指导阅读教学活动的时候，明确各个教学元素在教学活动中的地位，科学处理图片和文字表述之间的关系，引导学生图文结合，强化图文互动，形成互动表述的语言思维。传统的小学英语绘本教学中比较容易出现的一个误区和弊端，绘本成为活跃课堂教学氛围的工具。
但在提升教学质量上作用不够显著，即绘本教学形式化。基于此，教师需要正视这些不足，以全新的教学理念和思路构成有效课堂。
（二）更新教育理念，丰富英语绘本的教学方法
英语作为一门语言学科，会受到学习与应用环境的影响，当经过一段时间的学习后，学生对英语的新鲜感与兴趣会逐渐降低。教师应积极更新教育理念，通过多元化的教学方法提高课堂的教学效率，使学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习英语基础知识。英语绘本作为小学英语独特的教学形式，即可以从课堂延伸到课外，还能够从灌输知识转变为引导学生主动获取知识，通过将各项教学活动进行整合，培养学生良好的英语学习能力。小学通常以大班进行英语授课，学生在课堂上的参与积极性较低，教师也很难通过合适的方式使每个学生的语言能力得到充分的发展。因此，可以将英语绘本与课堂活动相结合，提高学生的课堂参与积极性，使每一个学生都能够借助英语绘本掌握英语基础知识。例如，小组合作的绘本教学方法，它能够在课堂上充分发挥学生的主体性，由教师以任务进行驱动，将学生分为若干个小组，明确每一个学生在组内的职责，通过共同努力而完成课堂的学习任务。在设置任务时，教师可以根据学生的英语水平设计不同层次的任务，使学生通过查阅英语绘本资料来解决任务，以小组讨论及阅读分享等形式，主动获取英语绘本及教材内的英语知识。通过这种方式，不仅可以提高学生的合作学习能力，还借助英语绘本提高学生的英语水平。
（三）确定明确的阅读目标
教学目标是整个教学活动开展的起点以及归宿，目标设定的是否合理对于最终的教学效果也有着非常密切的联系。在为小学英语绘本阅读教学设立目标时，需要重点考虑以下几个方面：首先，目标应当符合“蹦一蹦，够得着”的原则。目标定的过低会无法引起学生充分的重视，进而降低最终学习效果；若目标定的过高又非常容易打击学生的积极性，这都不利于达到最终教学效果。因此，在目标设定时一定要注重“难易适中”争取发挥出绘本阅读的最大特点优势，让每一位学生都能够在充分享受阅读快乐的同时获得英语能力水平的提升。其次，根据不同学段学生设立不同的目标。对于低年龄段学生而言，其词汇量相对较少且阅读水平也相对较差。因此，在设定目标时需要以提升其词汇储备为主，选择的绘本教材内容也是以“看懂”为主；对于高年级学生而言，则需要对其进行一些拓展性训练。高年级学生具备一定的词汇储备，其对教学方法也有一定的掌握，教师需要在其绘本阅读过程中增加一些模仿表演、改编、续写等目标要求，这样可以从多重感官来训练学生的学习能力，更大程度上锻炼其英语思维。
（四）绘本的选择方式
学生生活阅历不足，知识积累水平低下，因此在绘本选择上教师要基于学生的这些特点，选择符合学生理解能力的素材，选择学生喜欢的童话故事，让学生在兴趣和好奇心的带动之下阅读绘本素材。阅读理解难度大会造成学生语言理解困难的问题，学生形象思维显著，在抽象的文字内容理解上能力不足，因此想要提升小学英语绘本阅读教学质量，需要教师以学生的思维水平和语言理解能力作为基础，将生词量控制在一定范围内，避免学生由于过多生词无法形成跳跃理解，或打击阅读自信心。
结束语
综上所述，英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，不能一蹴而就。对于小学学生而言，绘本读物非常适合其年龄特点，容易激发起学习积极性与主动性。将英语绘本阅读与课堂教学相结合有助于发挥英语的语言魅力，是一条值得继续探索的教学路径。文中很多观点都是编者的个人浅见，在小学英语绘本阅读教学中还有很多更好的策略需要相关工作者在实践中不断去发现、去探索。
参考文献
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