周彬
成都市新津区第一小学 611430
摘要：素质教育背景下，将“快乐读书吧”栏目教学与小学整本书阅读指导相结合进行研究，是语文课程改革不断深入的要求与部编本语文教材的现实需要。整本书阅读也是对传统篇章阅读教学的补充和完善。基于此，本文主要“快乐读书吧”的具体教学策略展开分析。
关键词：小学；快乐读书吧；教学策略
1 阅读前的选书指导
从一定程度上来讲，如何阅读比大量读更重要。读适合的书比读好书更重要。”选书内容可依据“快乐读书吧”栏目的主题、类别，结合《中国小学生基础阅读书目》推荐的对应学段的 30 本基础阅读书目和 70 种推荐阅读书目，或结合《清华附小推荐阅读书目》的各学段必读和选读书目，根据学情和现实条件进行取舍，为每一个儿童优选出最适合他当下阅读的书目。教师要保证所选的书是经典的、是儿童的、是分层的，是全面的。以儿童文学为核心，不仅要有儿童喜欢的幻想文学、冒险故事、探索故事、还要有“成长”主题的书来指引儿童成长，亦不可忽视部分学生对人文科学和自然科学方面书籍的阅读需要。跟随“快乐读书吧”的脚步，保证学生小学六年对上述类型的书目有不同程度的涉猎。选书的方式对学生的阅读心理也有着不小的影响，学生自己挑选出想要读的书比教师直接指定读物更能调动学生主动阅读的积极性。要使学生关注到某本书并对它产生兴趣，在学校布置展览是比较理想的办法。有条件的学校可以利用课间学生活动时间，在学校的公共区域播放相关书目的视频资源；也可以把作者的简介及画像、或者该书不同版本的封面呈现在教室外显眼的公共区；把推荐书目曾经获得的荣誉奖项或书评罗列出来，把教师不同的阅读感悟展示出来等等。当学生在无意识之中多次接触这些书的各种信息，被它的各种伟大所吸引，内心或多或少会对这些书目产生好奇与兴趣。此时，教师有空闲就把某本书带入教室，带上讲台阅读，适时地提点一下自己阅读的版本，看似不经意地聊几句自己的阅读收获，使班级的阅读氛围逐渐浓厚，再来兴起这本书的阅读浪潮。
2 注重“课程化”，避免“课时化”
结合“快乐读书吧”栏目设置的功能定位，整本书阅读指导的“课程化”是必要的。整本书阅读指导作为语文课程不容忽视的一环，其目标、内容、过程和评价首先要站在课程的角度分析并确定，为一线语文教师提供参照标准。整本书的阅读指导应该尽可能避开“课时化”的倾向，事无巨细地组织课堂教学会降低学生自主阅读的兴致。语文学科时间紧任务重，课堂教学不可能成为阅读指导的常态，反而会导致教师“教”的速度赶不上学生“读”的速度。而阅读指导的滞后，会适得其反，影响学生阅读量的增加。因而，该栏目整本书阅读前的导读课或共读课宜替换成根据任务学习单的自主阅读，把更多的时间留给学生享受真正的阅读时光。
3 设计研读活动推进阅读深度
通读完成后，学生可能会提出一些独立阅读无法解决的问题，也可能由于阅读深度不足而无法提出问题。教师要有意识地在通读指导过程中诊断学生的问题，有针对性地组织研读活动，推进学生阅读的深度。
对于阅读水平一般的学生，教师可用问题引发孩子阅读探索的欲望，对于所提的问题，要是能够触动到孩子的心灵的，能够引发孩子认知冲突的，或是涉及到了作品的主要内涵的，或是能够引导孩子品味细节的，亦或是链接到孩子的生活、情感世界的。及时了解到孩子的兴趣点，为志趣相投的学生建立学习小组，把话语权交回到孩子手里。对于阅读能力较强的学生，教师要鼓励学生学会质疑、不断探究，用圈点勾画的方式标注不懂的问题；当日的阅读内容读完之后，主动提问，并通过联系上下文、查阅资料或请教他人等方式去解决问题。教师要从小培养学生的怀疑精神，不“尽信书”，不盲从。在读完一本科学类书籍之后，引导学生学习新的研究成果，感受科学探究中打破砂锅问到底的精神。
在小学阶段，教师选定研读任务之后，还需要关注具体的活动设计，将学习方式与学习内容并重。到了小学高年段中长篇小说的阅读，教师要引导学生逐步学会领悟性阅读，尝试从多角度、全方位地看待问题。比如六年级下册的“快乐读书吧”，让学生跟随外国名著的脚步，去发现更广阔的世界。教师可以设计如下学习任务：第一步，通过读序言，查资料，了解小说的历史背景、时代背景、地理背景和写作背景；第二步，通过读故事，作对比，缩短中西方传统文化、生活方式、思维及价值观等方面的差距；第三步，从人物形象、生活感悟、社会现象等多个角度谈体会，对价值解读进行引领。
4 组织读书会交流提升阅读经验
整本书阅读读书会类似“读者沙龙”，只是“小读者”相对同质，有着大体相近的认知水平，讨论的话题相对集中。读书会互动较为充分，形式相对自由，为学生之间的阅读交流搭建了平台。师生协商确定读书会的主题，选择读书会的组织形式，共同努力在读书会中获得丰富的信息、多样的观点和多元的感悟。其中，主题的作用体现为将学生碎片化的阅读成果联结起来，以此建立不同书目之间的关联，书中内容与学生自身生活体验的关联，书中内容和学生所处世界的关联。在具体实施上，主题会被拆分成若干个有关联的话题，话题之间的关联也要清晰明确，力求实现读书会讨论内容的结构化，使整体性的讨论形成合力，促进学生思想认识的提升。
整本书阅读读书会的组织形式多种多样，教师需要明确并把握读书会的目标走向，根据学生认知水平的发展状态，设置读书会的具体目标。依据学生阅读能力的实际水平，讨论的主题与话题应与学生阅读能力发展的节点相契合，指向学生阅读能力的生长点。组织整本书阅读的读书会，教师不仅要关注到学生读出来了什么，还要关注到学生是怎么读出来的，从而实现生生、师生间的深度交流。学生在梳理自身阅读经验的同时汲取他人的经验，生生互动中促进个性化阅读策略的形成与完善。教师在整本书阅读读书会中的主导作用体现为选择和推进，选择能够充分发挥交流、激发与促进作用的阅读成果与阅读经验，推进学生在互动中反思，在反思中完善。
5 结束语
阅读丰盈着人的生活，对各个阶段的人都有着深远的教育意义，在小学阶段更是起着打好人生底色的奠基作用。“快乐读书吧”可以为学生创设一篇新的阅读天地，应引起更多教育工作者的重视。
参考文献：
[1]任新娟.“快乐读书吧”,让整本书阅读快乐前行[J].小学教学参考,2020(28):59-60.
[2]温伟莉.多方合力,向“读书吧”快乐出发——统编本三年级“快乐读书吧”教学策略研究[J].小学语文教学,2020(27):24-28.
[3]卜月琴.比较民间故事,寻找文学密码——以统编教材五年级上册“快乐读书吧”为例[J].语文教学通讯,2020(27):61-63.