王聪
山东省寿光市明珠小学 262700
摘要：信息技术课本来是一门集实践、操作、趣味的科目，同时还比较基础，也能够与其他学科相联系，这些特点进一步说明现代课堂需要新的教学方式。利用游戏可以创设合理的游戏化教学情境，调动学生学习兴趣，掌握学习内容，培养其创造力和想象力。
关键词：小学信息技术；游戏；教学模式
一、游戏化教学模式在小学信息技术教学中的重要作用
（一）能够提高学生的认知理解能力
认知理解能力主要对应的是每节课的教学目标的达成，我在日常教学中通过对学生的课堂表现进行观察，发现采用游戏化教学模式后学生对每节课的知识记忆更加深刻。例如，在画图教学中，学生能够很好的理解封闭图形的三种填充样式，知道绘制曲线三次拖动鼠标的不同作用，能够熟练掌握“椭圆”、“矩形”、“多边形”、“文字”等画图工具的使用方法，进行画图作品创作等。
（二）能够提高学生的协作交流能力
游戏化教学模式可以体现出学生的主体地位，充分发挥学生的能动性。游戏活动有些是个体竞赛，探究过程中遇到困难学生可以向老师、同学或从学习资源中寻找帮助；有些是小组赛，需要小组成员积极讨论、团结协作完成任务；有些活动是评比与展示，需要学生学会思考和表达。课堂不再是老师和部分学生的一问一答，每个学生都有交流、表达自己的机会，基于游戏化教学模式的小学信息技术教学模式，有助于提高学生的协作交流能力。
二、小学信息技术课程游戏化教学存在的问题
（一）课程游戏化教学的研究深度有待提高
通常所说的游戏化学习属于一种新型的学习思路，学生可以在游戏情景中进行学习和探索，看似十分简单，通俗易懂，但是在具体操作的过程中却有一系列问题，尤其是在信息技术课程教学时更是如此。教师只是简单地运用了一些教学游戏，对于演示教学法、游戏教学法、综合实践法进行了使用，但是没有根据小学信息技术教学活动本身的特征和学生的认知特点去优化教学内容，使得课程游戏化教学行动面临一系列问题，需要信息技术教师进行积极地应对。同时在信息技术教学游戏选择方面也存在一些不足，教师不重视提高学生的游戏能力和知识迁移应用的能力，使得小学信息技术课程游戏化教学行动面临一系列的困境。
（二）师生之间的课堂交流程度有待提高
在小学信息技术教学的过程中，教师需要灵活地运用信息技术来进行技术操作和流程示范，提高学生的理解程度，和学生进行积极地交流互动。但是部分教师却并不注重这些，而是为了保障所谓的教学效率和教学进度，忽视了和学生之间的交流互动，一味追赶教学进度。对于学生的操作能力和计算机运用能力没有进行综合培养，反而是让学生记住操作的流程，在考试的时候可以过关并且取得心仪的分数就可以了。学生在操作过程中的具体问题难以反馈到教师那里进行积极地应对和解决。在课前准备阶段、课堂授课阶段以及课后交流过程中都存在诸多问题需要教师进行讨论和解决。
（三）不注重进行教学游戏成果巩固
在信息技术教学的过程中，一些教师发现游戏化教学虽然作为一种新型教学方式，但是已经有了一定的运用基础，学生在进行信息技术游戏的过程中往往会有一些心得体会。但是部分教师却不注重鼓励学生对于已有的学习成果进行巩固。在学习简单的编程知识以及计算机本身操作知识时学生不注重记笔记，电脑上自带的一些教学游戏让学生们乐不思蜀。但是一些学生沉浸在游戏的世界里，却对于信息技术教学活动没有过多地了解，自己的学习成果并未得到有效地巩固。
三、新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式的开展策略
（一）确定合适的课程游戏内容
游戏化教学活动可以让学生的知识学习和能力培养更加的科学有效，对于传统的教学方式而言有着明显的优势。因此，信息技术教师要考虑到教学目标、教学内容以及学生的实际情况，灵活地选择游戏的内容，通常而言可以是电脑上自带的游戏，例如扫雷、蜘蛛卡牌等等，让学生们在娱乐的过程中可以体会到欢乐，同时也可以熟悉基础操作。教师要认识到游戏是一把双刃剑的现实，合理地控制信息技术课程游戏化的程度，对于教学活动进行更多地把控，才能提高整体的教学效率。
（二）设计游戏导入环节
教师在课堂导入环节运用一些游戏会使得相应的教学内容可以更加科学有效。例如，在讲解关于和鼠标有关的内容时，通常都是由教师来讲解鼠标的多种操作方式以及具体的功能，并且内容枯燥乏味，因此很多学生都没有兴趣。教师可以通过比赛的形式组织学生们进行基础游戏的操作活动。例如，举办扫雷游戏比赛，通过控制地雷的个数设置、方格的格数控制、游戏时间的调整来为学生们制定游戏规则，如最先完成任务的学生可以获得教师的糖果奖励以及小红花奖励。学生在比赛的过程中会运用鼠标进行更加快速的操作，结合教师所讲解的鼠标操作技巧和相关知识，学生可以迅速地掌握这一部分内容，并且提高整体的学习效率，对于信息技术课程知识的学习也会重新燃起兴趣。
（三）合理地运用现有的教学资源以提高备课效率
在信息技术课堂教学的过程中，教师的备课活动的有着重要意义，因此教师更应当运用好现有的教育资源来进行科学的备课活动，考虑到学生的具体状况以及年龄层次，及时的调整自己备课的方向。针对不同种类的学生设置不同的课堂游戏，选择合适的备课内容才能真正的满足学生成长的客观需求，满足游戏化教学行动指南的客观要求。信息技术教师可以从教学网站上搜集一些关于计算机基础操作的教学视频，带领学生们共同学习，也可以对于现有的课程游戏活动进行优化和重组，对于游戏的内容进行更加细致的安排，从而为课堂授课活动打下坚实的基础。
四、结语
游戏化教学既是信息技术开展的形式，也是教学活动的实施途径。通过游戏化的教学活动，让学生体验到信息技术课程的趣味性和价值，使学生对信息技术产生亲切感，促进学生积极探索的愿望。
参考文献：
[1] 李辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J],远程教育杂志,2012(12),5.
[2]牛玉霞,任伟.游戏化教学初探.教育技术导刊[J],2006,(5).