李伟红
湖南省平江县南江镇桥东小学 414511
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如何引导学生多角度的阅读呢？现以《生命 生命》这篇课文为案例作浅要分析。
《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头提出问题：生命是什么？然后从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“聆听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，我们要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
在教学过程中，引导学生多角度，有创意的阅读，我分别渗透在以下几个环节。
一、创造想象空间，发散阅读；
①在学习“飞蛾求生”一段时，在理解“骚扰”一词后，引导学生思考：谁骚扰谁？作者此时会怎么想？会怎么说？再带着你感受的情感朗读相关语句。
②在学习“瓜苗生长”一段时，我这样引导：同学们，通过朗读，你的眼前出现了怎样的画面，如果作者此时就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她会怎样说？
这样，依托文本，为学生创造充分的想象空间，培养了学生的发散思维。
二、设计反向提问，深入阅读。
在学习“飞蛾求生”一段时，在学生反复读了文段之后，我没有问“你想到了什么？”而是反向提问：通过朗读，哪些地方是你没有想到的？再找出相关语句进行品析，于是，孩子们在沉思几分钟后，纷纷回答：
我没有想到的是：飞蛾的生命竟然如此脆弱。
因为：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
我没有想到的是：飞蛾生命力竟如此顽强。
因为：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。
我没有想到的是：作者竟然放了飞蛾。
因为：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
我要求孩子们用“我没有想到的是 。因为： ”这样的句式来回答，更让我意外的是有个孩子回答：
“我没有想到的是：一只小小的飞蛾改变了我们的人类！”我说：“哦？是吗？你为什么这么说？”他回答：“因为前面飞蛾骚扰我，让“我”感到很烦躁，讨厌飞蛾。而后面我却被飞蛾顽强的生命力震惊了，变得敬佩飞蛾了，就把它放了。所以飞蛾改变了我们人类。”虽然最后的观点“飞蛾改变了人类”不是十分准确，但勿庸置疑，孩子能联系前后文字，深入文本阅读，并能赋予自己的理解、思考，这正是我们语文课中所需要的。我当时就给了这个孩子大大的表扬和热烈的掌声。
三、融入文中人物，体验阅读。
在理解“飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
”这一句话时，在理解“欲望”的意思后，我设计了这样一个问题：飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾的欲望？我不理解。孩子们说：飞蛾是用行动告诉了作者。于是他们很快找出了关键词“挣扎”“鼓动”。我紧接着说：是的，行动的确能代表一个人的心声，那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？它又会对作者说什么呢？让孩子们融入文本中的人物，创设身临其境，设身处地的感受思考，从而进行不同的体验阅读。于是，孩子们的回答也各种各样，百花齐放。
四、利用生活资源，简化阅读。
在理解文章最后一段时，文字写得很理性，对于四年级的学生来说，理解有点难度。于是，我没有采用抓重点词语感悟的教学方法，而是要学生把课前搜集的关于作者杏林子的资料拿出来，互相交流，了解杏林子的不幸遭遇，当孩子们看到杏林子因病严重变形的双手和那大堆书写的著作图片时，我明显看到了孩子们脸上的震惊。此时，再去轻轻读文章的最后一段，不需多余的讲解，学生自然能理解感悟到杏林子对生命意义的诠释和珍惜生命的情感。
然后再结合他们平时所熟知的张海迪，海伦·凯勒、霍金等身残志坚的故事，对课文有了更深的感悟。有了情感上的感染熏陶，再指导学生有感情地朗读文字，当孩子们读到“决不让它白白流失”一句时，我抛出一个问题：怎样做是白白流失生命呢？于是，孩子们又调动平时的生活资源，有的说：整天游手好闲，不做事是白白流失生命；有的说：不好好读书是白白流失生命；还有的说：专门做坏事，打架是白白流失生命；还有个孩子说：像我哥哥一样，不听爸爸妈妈的话，老打游戏，不上班是白白流失生命。
这一石激起千层浪，正因为充分利用了生活资源，对于文章中理性的文字的理解也就化难为易了。
五、活用标点悟情，个性阅读。
《课标》中指出：阅读是学生个性化行为，以学生为主体，尊重学生对教材的个性化理解，是新课标对语文教学的要求。教师在课堂教学中，应该呵护并尊重学生对文本独特的理解和看法，如果学生的观点与看法和教材的原意不相冲突，不背道而驰，那么，教师便应该支持并鼓励学生大胆表达自己的看法，培养学生的创新思维。
六、迁移课后练笔，拓展阅读。
一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的。“语文学习的外延就是生活”，新课标强调，语文学习要与生活紧密联系。
我设计了读写训练环节，我引导学生不仅写从文本中得到的知识，还要将生活放进来，用敏锐的眼睛去观察，去发现，以“生命是什么”写一首小诗，特选取一篇读一读：
生命是什么
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀，
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气，
生命是杏林子忍着病痛写下的著作，
生命是小草那尖尖的嫩芽，
生命是鸟儿那清脆的歌声，
生命是孩子们生龙活虎的身影。
刚开始我看到同学们写的大多数都是这样，前面写文章中的内容，后面再写自己想到的内容，因为在教学前面练习了根据文章内容概括“生命是什么”的句式。所以孩子们很容易下笔。我在肯定他们后，引导他们如果这样写，显得有点杂乱，能否将文章内容和自己所想到的调整次序，按一定的顺序来写，比如由植物－－动物－－人，这样一提醒，孩子们的思维更活跃了，不再受文本的限制，小诗也写得更顺畅了。
在阅读教学中，好好利用教材这个例子，注重多角度，有创意的阅读，是提高学生语文能力和语文素养行之有效的方法。