赖菊
（广西桂林市荔浦市 荔城镇沙街小学 546600）
摘要：汉字大都拥有极其丰富的内涵，而且音和形之间也存在一定的逻辑联系，所以我们可以借助字理，帮助学生掌握汉字字义与字音、字形之间的关系，有效提升识别汉字的准确度。所谓“字理”，也就是以字义为依据建构字形。很多汉字都具有表意这一典型特征，所以，基于构字原理，可以为学生创设多元化的教学情境，使学生体会到识字学习的乐趣，获得更优的教学效果。基于此，本篇文章对小学字理识字教学效率的提升之道进行研究，以供参考。
关键词：小学；字理识字教学；提升策略
引言
语言能力是学生学习和发展的前提和基础，汉语的学习主要是通过语文课程完成的。在小学语文教学中，教学设计、教学方法要贴近学生的生活和发展需要，这是新课程改革的必然要求。尤其是在识字教学中，教师要改变传统的死记硬背的方法，将字理教学作为主要教学方法，让学生在学习中熟练地掌握汉字的构成及其含义，并在此基础上熟练地掌握汉字的用法，为学生语言能力的提升打下良好的基础。
一、象形演示汉字，深化字理认知
在漫长的发展历程中，我国的汉字文化不断地演变和完善，形式多样、含义多变的汉字在我们日常学习和生活中的应用已经越来越广泛。汉字是一种非常形象化的表现形式，在进行汉字学习和记忆的过程中，低年级学生能够对汉字文化产生更加全面和客观的了解，也能为更加高效地学习和理解语文知识奠定坚实的基础。因此，在进行小学语文学科教学的过程中，教师要善于结合低年级学生的年龄特点和学习特点，深度挖掘不同汉字的象形含义，引导他们通过了解不同汉字的字理对相关的汉字产生更加深刻的认识和理解，从根本上提高他们语文学习效率。
二、借助字理系统，形成汉字体系
例如，在教学《树之歌》时，其中涉及很多相同偏旁的汉字，笔者鼓励学生使用字理识字的方式自主学习，辅助记忆。学生们从课文中提炼出“杨、榕、枫、梧桐”等汉字，而且这些汉字都有木字旁，此时笔者提出问题：如果是以“木”为偏旁的汉字，究竟具有怎样的特点？学生们通过梳理得出结论：都与树有关。然后，笔者继续拓展：大家还知道哪些偏旁部首也和植物相关？学生们经过短暂的思考发现：还有草字头，如花、草、菊等，这些汉字都是草字头，也是草本植物，但是木字旁的植物大都是木本植物。在此基础上，笔者鼓励学生自主提炼形声字的特点，然后让学生分别说一说，形旁和声旁在其中所具有的作用。当学生完成总结之后，笔者再进行补充和完善。这样的识字过程，学生不仅能够习得有效的识字方法，也能够系统地学习识字。
三、结合字理，提升识字品味
在达到一定水平的识字基础上，教师要在结合字理中将学习提升到传统文化的学习层面。
汉字以象形会意为本源，有着丰富的文化内涵可供感知认识。因此，教师应当把识字教学纳入认知活动的范畴，强化学生感知，促进联想，捕捉生发联想的线索。例如“男”“妇”这两个字就是典型的古代男主外、女主内的体现。其实不难发现，汉字文化就是一门以汉字为核心的多边缘交叉。从文化视角实施汉字教学，心理上要遵循学生的心理发展特点，方法上要符合汉字的字理特点，内容上要最大限度地发挥汉字的表意特征，目标上更要侧重于培养学生良好的情感态度和价值观。教学中引领学生感受汉字的书写之美、品性之美显得意义重大。学生就此过程能张开翅膀、打开慧眼，去认识世界、认识汉字。例如，在低年级教识“从、林”等字时，引导学生感受左右结构的穿插避让，“捺”变为“点”的谦让之德；“川”字字形的灵动之美；“水”字的对称之美；“大”字的正大光明的生活态度之美等等。
四、换偏旁识字法
换偏旁是很好的识字方法。特别是形声字，它的一部分表示读音，是声旁；一部分表示意义，是形旁。给它换了形旁，就可以表示不同的意义，就会变成许多音近、形似的字了。例如，以“青”为声旁能组成“蜻、精”等字，并编成顺口溜来识记：有虫是蜻蜓，有米人精神；以“包”为声旁能组成“抱、跑、泡、炮、咆、袍、饱、雹、刨”等字，编成顺口溜来识记：抱物用手，赛跑用脚，泡豆用水，点炮用火，咆哮用口，袍子用衣，吃饱有食，冰雹有雨，刨子有刀。利用这一点能让学生很快记住这些字，还能理解字义。自从我教了“换偏旁”识字法后，我发现学生对于这种识字法很感兴趣，他们开始主动地去识字、写字。
五、以形符为基础，推断字义，拓展串字
在对形声字知识进行教授的过程中，学生需要做的就是对这个形旁的意义类属进行明确，这样就能对形旁所构成的汉字意义范围进行推断。例如，在对“足”进行学习时，我就需要了解当“足”被作为形旁时，就可变化成夂、癶、舛、步、夅”等，我们从中就可以学到“跨、步、此、超、各、登、舞、陟、降”等字，这些字我们可直接地用“足”或者相关联的动作去对它们的形义进行解析。
结束语
总之，字理教学符合汉字的一般规律和特点，将其应用于小学语文教学实践可以起到增进学生字理认知和理解的目的，也能有效避免学生因为认知有误而导致的写错别字问题。教师在教学中要将此种教学方法与生字教学有效结合起来，将其灵活地运用在教学实践之中，这样才能发挥字理教学对小学语文教学的促进作用。
参考文献
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