焦敏
云南省昆明市盘龙区园博小学 650011
摘要：在小学阶段探索“走班制”的实施旨在因材施教中更好的促进学生的个性化发展，尝试在小学阶段进行学校课程结构改革，要解决的问题是如何满足学生多方面素养发展的需求，如何组织课程类别以及促进学生个性化发展。开发综合实践课程，强化课程统整，处理好国家课程，地方课程，校本课程之间的关系，改编和开发适合本校学生发展和学校特色建设的课程体系，以满足学生的个性化发展需要，开发出满足学生多方面需求的综合实践活动课走班制课程体系至关重要。
关键词 小学阶段 综合实践活动课 走班制
一、探究用走班制的方式开展综合实践课是提高学生综合素质及个性发展，是符合新时代人才培养的必然选择。
学校本着落实立德树人的根本任务，充分发展学生个性，培养学生自主学习能力，将开发多种集综合知识性、操作性、实践性于一身的综合实践课，以适应教育改革发展趋势，培养学生综合素质和实践创新能力，以此提升教师的全科素养，提升学生的综合素养，提升学校教育竞争力。
核心是实现学生课程选择自主权满足学生的自主发展需求，要发挥好走班制的优势与价值，必须建构与走班相匹配的课程结构。走班制是基于学生个体化发展提出的一种有别于班级授课制的教学组织形式，为学生提供多样性的可选择的课程，是走班制顺利开展的基础，因此学生课程自主选择权的实现赋予调整出适用于走班制的课程结构，建构完善的课程体系是实施走班制的基础。
从学生视角来看，综合实践活动课程的实施除了切实转变学生的学习方式外，还对学生的发展带来多方面的变化：有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展；从而真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体。
二、开展综合实践课及走班制实践研究是培养创新实践能力，尊重学生个体差异，体现了人类自身和谐发展的教育理念。
先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响每个人智力发展的三种因素，特别是外在环境和教育条件对个人发展和表现有重要作用，因此，对传统的固定班级授课进行改革，以满足具有不同智力结构和能力特长的学生充分发展，就是实施走班制教学的理论基础之一。
实行走班制，学生能因材择学，学生拥有更多选择学习的机会，有利学生自主选择发展主攻方向，为学生将来的可持续发展打下了坚实的基础，对因材施教的教学原则的继承和再创造是实施走班制教学的价值所在。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法。
走班制就是在尊重独立人格，尊重人的复杂情感，尊重人的个性差异的基础上应运而生的，它能紧紧地围绕着以人为本的思想，遵循生命个体的固有特点，体现了人类自身和谐发展的观点。
综合实践活动课程要求教师引导学生在实践、活动与体验学习中学习，又被称为经验课程，具有独特的育人功能，其特点包括综合性、实践性、开放性与自主性。综合性是指课程内容需要体现社会、自然或个人等要素，整合科学、艺术等内容，实践性是指课程内容需以实践活动为载体，培养学生的实践能力。开放性是指活动内容面向孩子的日常生活及社会实际，并不能通过书本找到唯一的、固定的答案，而是要根据学生的探索或体验获得开放性的结果。自主性是指综合实践活动需遵循学生的自愿，从学生日常生活、发展规律及兴趣爱好入手，才能发挥课程优势。
三、综合实践活动课的教学方法
结合不同的主题实践活动，设计有针对性的教学方法或活动方法，探究提高走班制下，开展综合实践课教学的效果，通过具体的授课内容或活动内容的设计，以及教学方法的实施，从不同层面上提高学生的综合素养。
以“问题——探究——结论”的自主研究性学习能力为教学设计思路。问题是基于学生自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。以具体开展的主题活动激发好奇心去思考、进行体验性、合作、自主探究学习、培养终身学习能力、交往与交流能力、表现能力。让学生围绕主题，自主设计研究方案、进行自主探究学习，自主通过认识、体验、发现、探索、操作等多种学习和活动方式，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成在自己周遭生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。发展自主学习能力，发展对知识的综合运用能力和创新能力。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。要培养学生学会学习，具有独立学习的能力，主动适应学习过程，学会获取信息，拓宽知识，通过查阅资料，筛选信息进行信息技术教育，目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。发现并解决问题，得出结论。要实现学习方式的多样化，激发学生良好的学习能力的自我效能感。
四、走班制的教学管理方法
教务处负责调整课程结构，安排课程时段，进行课程设置，制定走班制教学评价制度及教学、安全管理制度，检查教师学生上课情况，发现问题及时跟进及调整。建立与走班制相适应的学生选课制度，开学之初要下发选课计划，包括走班年级、班级及学校所设置的综合实践课程，每门选修课要配置选课指南。其次配备选课指导教师，最后,课程选择后的确认要以书面形式向学生反馈选课结果，师生填写确认书后，安排上课时间。
当前，我国积极推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系需要改革与创新，设置综合实践活动课程正是应对这一需求的重要举措。综合实践活动课程的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。
为了每一位学生的发展是新一轮课程改革的核心概念，这些精神都要求我们要重视学生核心素养的培养，将“立德树人”落到实处，尊重个体差异，发挥孩子特长，为不同学生提供个性化教育，促进每一名学生的个性化成长。
参考文献：
1. 吴积军编著 书籍《中小学综合实践活动课程实施策略》 西安电子科技大学出版社出版。
2. 田慧生 综合实践活动课程的基本原理与实施策略 (J) 教育科学研究出版社 2003，ZI:10-13。