黄铁堂
(江西省抚州市临川区孝桥镇初级中学，江西 抚州 344000)
在阅读教学中，必须重视培养学生的自学能力。苏联教育学家赞可夫说：“不管教学大纲编得如何好，学生中学毕业后不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新的技术他们必须独立进行学习。”文学家高尔基是在极其恶劣的条件下靠自学成才的，因此，他深有感触地说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”可见，自学能力是学生诸方面能力中一个极为重要的方面。如何改善课堂教学，以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性,引导学生不断提高自学能力，这是一个需要探索的课题。下面是在教学中的具体构想：
1将学生的自学实践贯穿于教学全程中
传统的教学中，教师讲，学生听，这种以教师为主的课堂教学，远远不能适应培养学生自学能力的需要。自学能力的形成，必须靠自学的实践，让学生在教师的引导下循序渐进地在实践中学会自学。
改进课堂教学，应让学生有较充分的自学时间，把自学活动渗透到教学的各个环节中去。在教学过程中，学生掌握知识一般要通过对教材的感知、理解、巩固、应用四个基本环节来实现。因此，在课堂教学中对学生自学能力的培养，可分为探索性自学、研究性自学、吸收性自学。探索性自学是初步理解阶段，从未知开始探求，就课文内容，语言不懂的问题初步读懂；研究性自学是深入理解阶段，应抓住重点进行剖析推敲，多问几个为什么；吸收性自学是消化运用阶段，学生联系自已读写实际进一步吸收，学以致用。如教《海滨仲夏夜》时，先要求学生自读课文，自查!工具书理解文中的字词，了解课文内容，并想象文中描绘的画面，在此基础上，转人自学课文深究阶段，要求学生进一步自读课文，相互讨论，着重解决以下问题：（1）文中三组画面各描写了哪些景色？（2）其中光线和色彩的变化情况如何？（3）作者采用了哪些表现手法？这样，让学生通过动脑、动口、动手，自求得之。
2 发挥教师主导作用
强调学生的自学，并不是降低教师的作用，而是对教师提出了更高的要求——“在整个教学过程中，教师要发挥主导作用。”因此，教师备课不仅要备“教”还要备“学”。
在学生自学开始时，教师的指导作用主要体现在:(1)激发学生自学欲望，调动学生自学的积极性;(2)指导自学方向，明确学习重点;(3)指导自学方法，提出自学的具体要求。如在引导学生自学《春》时，先请学生借助所学过的写春的诗句，并结合自己的感受谈谈美丽动人的春景，这样课堂气氛活跃了。接着让学生到课文中找春景，激发了学生的自学兴趣，要求学生按以下几个思考题进行自学：(1)本文描绘了春天哪些景物?(2)各种景物有什么特点?运用了哪些修辞手法?(3)作者怎样表达自己的感情?这样的设计，不仅向学生提出了自学的具体要求，而且给学生指出了一条自学课文的路子。即阅读写景散文，就应该学习作者抓住景物的特征、细致观察景物的方法，应该体会作者抒情的特点。
3重视发展学生的思维能力
试验表明，自学能力强的学生思维都比较活跃。培养学生的自学能力与发展思维能力是相辅相成的，因此，课堂教学要调动学生思维的主动性，训练思维的灵活性，发挥思维的创造性。
学生在自学过程中，主要精力应当用于思考。教师应当提出问题启发学生思考，学生也要学会自己提出问题进行思考。教师要激发学生提问题的欲望，教给学生提问题的方法，留给学生提问题的余地。从自学能力的培养来看，让学生提出问题并不是单指质疑问难，而是深人思考，理清思路，带着问题有目的地学习。提出问题可分设问性推敲性疑难性三种：设问性问题主要是学习新课提出的假设的、求知的问题，目的是引导学习的动机，明确思维方向；推敲性问题主要是深人理解课文时提出的问题，目的是训练思维的深刻性，学会多问几个为什么，如某些词句的深刻含义等；疑难性的问题主要是学生经过自学还没有真正弄懂的问题，如一些难句,不易理解的知识等。总之，在阅读教学中，应该牢记叶老的“教，是为了不教”这句话,多方探索，不断提高学生的自学水平。